高中英语如何开展“拓展性阅读教学”

张强

摘要：本文就高中英语如何开展“拓展性阅读教学”，更有效地提高学生的阅读能力进行了探讨。通过对英语教学现状的分析，结合课程标准的要求，提出提高学生阅读技能的方法。拓展性阅读在立足实际的前提下，课上课下相结合，激发学生的阅读兴趣，最终改善提高学生的阅读水平。

关键词：高中英语；拓展性阅读教学；阅读技能

随着社会生活的信息化和经济全球化，英语的重要性日益突出。我们的英语教学也要与时俱进，注重对学生语言运用能力的培养。通过阅读英语，吸收语言材料来获取信息是一种重要的学习英语途径。因此，在中学英语教学中，特别是高中英语教学，进行拓展阅读教学，培养学生的英语阅读能力和英语综合能力很有必要。

所谓“英语拓展性阅读教学”是指在现代教育思想和理论的指导下，使学生在英语学习生活，学习空间及学习方式的拓展中爱阅读，会阅读，并形成良好的阅读能力和习惯，促进综合语言运用能力的发展。就高中英语如何开展“拓展性阅读教学”，笔者进行了思索探究。

首先，对高中英语阅读教学现状的分析。目前中学英语阅读教学普遍状况是课文教学，教师对课文教学的主要活动是对课文进行分析，教学过程是例析生词短语﹑分析句子结构，学习语法知识，逐句逐段分析课文结构。这种教学方法基本延续了传统教学模式，课堂结构单调，讲解枯燥乏味，很难激发学生对阅读、对语言学习的兴趣。阅读不应只是为了学习词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。

然而除了宏观上对阅读教学要求提高，新《英语课程标准》（实验稿）在教学目标与要求中对阅读提出了具体要求，即除教材外，六级（高一）的课外阅读量应累计达到20万词以上，七级（高二）的课外阅读量应累计达到30万词以上，八级（普通高中毕业）的课外阅读量应累计达到36万词以上。同时英语高考对阅读的要求逐年提高。尽管目前我们所使用的外研版教材增加了詞汇量，但从形势发展和课程改革对我们的要求来看，不拓展阅读教学，学生不能成功的应对高考标准，更不用说将来能用英语与世界接轨。而拓展性阅读教学的目的是通过大量的阅读，培养学生获取文字信息和文化信息的能力，扩大对英语的感性认识。由此可见，拓展性阅读教学是高中英语阅读教学的必然趋势。

高中英语如何开展“拓展性阅读教学”？选择适当的英语阅读材料是根本。任课教师要结合自己所任教班级学生的实际情况，进行合理的筛选，所选阅读材料的面要广，题材﹑体裁要多样，内容要丰富多采，具有时代性﹑趣味性﹑知识性﹑和可读性。难度宜与课文相当或略高于课文，可以有效地组织和指导学生进行英语拓展阅读活动，以丰富学生知识，拓展学生视野。《书虫》系列丛书全部是世界名著简写本，语言流畅易懂，有汉语对照，有生词解析。阅读该套丛书不仅能提高学生的英语阅读能力，而且提高学生的文学修养和文化知识。此外，英语教师应充分利用英语报刊杂志，浏览各大英语学习网站，从中精选一些文章印发给学生课内﹑课外阅读。

阅读技能（Reading Skills）的掌握及运用是关键。培养和提高学生的阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法，并使他们在不同的阅读过程中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法，以达到最佳的阅读效果。这是对学生们语言运用能力的培养，是可以让学生们终生受益的学习。主要可以从以下几点来培养训练学生的阅读技巧技能。

（1） 词义推断（Inferring the meaning of unfamiliar words）

在阅读时总会或多或少会遇到一些不懂的单词，但不能一遇到生词就查词典，这会影响速度和整体理解。Grellet曾指出，教师应使学生认识到推断词义的重要性。教师可通过帮助学生分析推断词义的过程示范给学生，使他们体会到不查词典的好处，从而积极主动地培养自己的猜词能力。其具体方法有：

a.利用构词法（word-formation）来推断词义。

b.结合上下文的联系来断词义

c.合理根据一些限定说明性的词语，句子等猜测词义（如定语，表语，同位语从句等）。

d.可以用关联词（link-word）在文中的作用进行逻辑推断词义。

（2）略读（Skimming）

略读是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，迅获取文章大意或中心思想（main idea）。怎样才能迅速地掌握文章的主旨大意呢？其具体方法如下：

1） 识别关键词（key-word），通过对关键词的掌握去推断句子的内容。

2） 确定段落的主题句（Topic sentence），通过主题句了解整篇文章的主旨大意。主题句一般多出现在段首或段末，加强对段落中首末句的理解与把握。

3） 通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测。此外在略读时不要忽视作品﹑文章的非正文内容，如前言﹑目录﹑索引等。这类信息在不同程度上可以帮助预测内容，深化理解。

（3） 跳读（Scanning）

跳读又称寻读或扫读，同略读一样，跳读也是一种快速阅读技能。跳读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物﹑地点﹑时间﹑事件和数字等，而对其他无关部分则略去不读或快速阅读的方法。例如，对于篇章中所出现的相关年代及所发生事件的理解把握等，都可以运用这种技能。

在进行跳读时，阅读者对于自己希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体问题，带着问题去寻找答案。阅读者应能在快速扫描中捕捉到所需要的信息内容，有时是一个词﹑一句话或一段话。在开始搜索前，读者也应将所需的信息概括为关键词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的词语。

这些阅读技能在阅读过程中即可独立使用，大多时候相辅相成，结合使用，提高学生的阅读速度以及对语篇的理解。同时还可以鼓励学生进行适当的推理预测。如基于作者的写作意图，大到预测篇章布局，小到细节安排与发展。这不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养学生逻辑思维和判断能力，还可极大地激发他们的阅读兴趣，提高阅读效果。

具体实施拓展性阅读教学可分为课上和课下共同进行，拓展性阅读必需是有目的，有针对性地进行。具体又可分为：

（1）课堂限时阅读

阅读教学主要是培养学生快速阅读获取信息。堂上限时拓展阅读主要是培养学生推测词义﹑略读和跳读以及推理等阅读技能。教师当堂分发拓展閱读材料，让学生按要求快速阅读，然后教师即时点评或检查学生的阅读情况。选材时生词率要控制在3%以内，阅读材料要易操作，阅读和评讲时间加起来约15 分钟左右。通常可以就教师精选的相关话题阅读，或从报刊杂志及各大网站再挑选拓展阅读材料。注意一定要限时进行，有助于提高学生阅读速度，增加课堂容量。

（2）课堂限时测试

课堂阅读测试既可以训练学生的阅读技能，又可以激发学生学习的主动性。通常测试时 学生的注意力高度集中，效果更佳。测试一般可控制在3—5 篇短文，每篇词数约300—500在限定时间内阅读并完成相关问题。测试的形式可采用正误题﹑问答题和选择题等。测试要作好成绩统计及反馈，对做得差的学生可进行课外辅导。但要注意的是：阅读测试的题目需要做到考点明确，答案精当，并要考虑到题目类型的可操作性。在为课堂教学设计练习题时，教师应更多地考虑到语言交际真实性和实际阅读能力的培养（Grellet 2000）。

（3）课外“趣味型”阅读

拓展性阅读教学还可以合理充分运用课外时间，以“趣味型”阅读吸引学生扩大阅读量以及阅读面。教师可以结合学生的兴趣，布置课外阅读任务。可以每学期利用假期布置学生课外阅读两本文学作品（主要是《书虫》英汉对照读物 50 种）以及《快乐阅读》。阅读前布置阅读任务，并要求在规定时间内读完，开学时要求学生交读后感或根据他们感兴趣的角色，人物展开小组讨论等。而报刊杂志要尽量鼓励让学生课外自由阅读，让学生读他们感兴趣的文章。并可以推荐好文章课堂阅读。这样阅读对学生来说是一种乐趣，而不是压力。

总之，坚持拓展性阅读教学，课内外相结合，有目的性，有针对性，循序渐进，要充分考虑到学生的阅读基础，拓展阅读范围，增加阅读趣味性，激发学生阅读兴趣，学习积极性，促进学生阅读能力的改善与提高。

参考文献：

[1] Francoise Grellet Developing Reading Skills， 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000

[2]《英语教学大纲》（试验修订版），人民教育出版社， 2000

[3] 王蔷 程晓堂 《英语教学法教程》，高等教育出版社， 2000

[4] 王碧霖 “浅谈英语阅读能力的培养”，《世纪之交的回顾与展望》，2001

[5] 朱文英 高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学（中学篇），2008（2）