浅谈提高AutoCAD课程教学质量的方法

关璐璐

（开封农业机械化学校，河南 开封 475000）

AutoCAD是美国Autodesk公司推出的一个通用的计算机辅助设计软件，它广泛应用于机械、建筑、水利、电子等诸多工程领域，以及广告设计、美术制作等专业设计领域。由于AutoCAD软件的应用面十分广，很多中职学校的机械、建筑、电子和广告设计等专业均开设了AutoCAD课程。

笔者从事AutoCAD课程教学多年，教学对象为机械类或近机械类专业学生，主要依托AutoCAD软件进行机械图形的绘制。在AutoCAD课程教学中，教材中知识的引入是从概念、菜单、工具开始，导致许多学生感觉该课程枯燥、乏味，教学达不到理想效果。那么怎样让AutoCAD的课堂生动、有趣，让学生学起来轻松、愉快呢？笔者认为可从创新教学方法入手，通过运用恰当的教学方法不断激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的掌握。

1 分层次教学

由于中职学生生源质量普遍下降，再加上招生竞争激烈，许多中职学校降低招生门槛，导致招收的学生素质参差不齐，在年龄、文化程度、学习能力等方面都存有较大差异。面对这一情况，进行AutoCAD课程教学时若采取“一锅煮”、“一锅端”的方式进行，将会出现有的学生听得费力、接受不了，而有的学生听得很轻松、学习潜力没得到发挥等情况。教师应根据学生实际情况制定不同的学习目标，创设不同的学习情景，开展不同的教学活动，让每一位学生都能够在教学活动中有所收获，从而提高学生参与教学的积极性。

以笔者所教班级为例，二年级开设了AutoCAD课程，该班学生在一年级已学习了《机械识图》和《计算机应用基础》两门基础课程。在实施分层次教学时，参照学生知识基础掌握情况、学习能力和非智力因素，将学生划分为三个层次。第一个层次：能够熟练掌握计算机基本操作和软件基本操作技能，且机械识图课程掌握较好，有较强的绘图、识图能力。这部分学生课堂上注意力集中，思考、理解和动手能力都比较强。第二个层次：能够熟练掌握计算机基本操作和软件基本操作技能，但机械识图课程掌握较弱，绘图、识图能力欠缺，这部分学生学习方面表现还不够踏实，在学习中不能持之以恒。第三个层次：计算机基本操作和机械识图能力都比较弱，这部分学生对所学的计算机和机械识图知识大多都忘记了，上课时注意力不集中，没有形成良好的学习习惯。

AutoCAD课程分层次教学过程中，对于第一个层次的学生力求夯实知识基础，培养其独立完成难度较大的题目，不断提高其动手动脑能力，力求把他们培养成AutoCAD的高手、能手。第二个层次的学生要多给他们讲授基础知识，辅导他们完成基本题目的操作，帮助他们牢固掌握基础知识，并引导他们把知识运用到实际中，培养他们进一步深入学习的能力。第三个层次的学生要耐心指导，多鼓励，少指责，不离不弃，课堂讲解中回顾相关学科知识，实践练习中手把手地指导他们操作，培养其学习信心，使其掌握基础知识，独立完成指定练习。

AutoCAD分层次教学的实施不仅体现在学生分层、目标分层，还要在备课、作业中体现。在课堂讲解中以第二层次的学生为主，兼顾第一层次和第三层次的学生，使每个层次的学生在课堂中都能有所收获。作业实施过程也要区分层次，AutoCAD是一门实践性很强的课程，作业是该课程学习的重要环节。在作业的布置中可按照学生层次设置作业任务，把作业划分为必做题、选做题和提高题，让不同层次的学生都能体验到成功和快乐。

2 启发式教学

AutoCAD课程较为枯燥，特别是具体的操作比较繁琐，学生学习的兴趣不浓。调动学生学习的积极性，启发式教学是一种较为管用的方法。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。启发式教学充分考虑了授课对象接受知识的过程特点，调动了学生主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”，深受学生喜爱。在AutoCAD的具体教授过程中，笔者常先与学生分析本节课所学要点，然后展示实例让学生直观地看到知识点的具体应用，以此来调动起学生获取知识的兴趣。例如在讲解组合体的三视图绘制中，先让学生分析组合体的主视图、俯视图、左视图之间的对应关系，再让学生思考如果用手工绘图的方法绘制组合体的三视图，它的画图步骤是什么，对于特殊的点、线段和圆弧等该如何画出。然后由笔者讲解在AutoCAD中这些特殊点、线段、圆弧等是如何绘制出来的。最后学生在教师的启发和思考下用AutoCAD软件独立绘制出组合体的三视图。又如在“对象捕捉”的学习中，通过实例给学生提出绘制该图形需要用到哪些绘图命令，哪些编辑命令，绘图的步骤是什么，绘制图形的过程中需要捕捉哪几种特征点等问题，启发学生思考。当学生运用捕捉方式绘制出图形后，再一次设问，让学生思考、讨论固定式对象捕捉与单一式对象捕捉的区别什么。通过这一系列的设问引导学生在学习中学会思考、学会动手、学会发现。在整个教学过程中教师让学生带着问题去学习，享受解决问题的乐趣，自觉自愿地投入到学习中去。

3 任务驱动式教学

AutoCAD在教材编写方面通常理论知识过多过繁而练习实例较少。由于学生对知识的实际应用认识欠缺，有学生产生厌学情绪，感到AutoCAD的学习与实际联系不紧，实际工作中没有用处。针对这一情况，可采用任务驱动式教学的方法，将AutoCAD制图在实际工作中的具体实例引入到课堂教学中，让学生感受到掌握AutoCAD软件的必要性，通过任务驱动，调动学生兴趣。笔者在实际教学中引入大量具体职业活动的实例，将知识点贯穿实例中，以真实和模拟的职业活动为载体，选取典型的零件图、装配图为实现目标，构置特定的学习情境，调动学生参与制作的热情，提高学生实际处理问题的能力。任务驱动式教学，能够使老师成为教学的引导者，让学生由被动的听转变为主动的操作、积极的探索。学生带着真实任务在探索中学习，不仅能激发他们的求知欲望，而且有助于培养他们良好的工作作风。例如学生学习AutoCAD课程时容易忽视图幅、单位和线型比例的设置，总认为不设置也没什么关系。通过任务实例的学习，他们能够切实体会到忽视这些设置对任务完成造成实际的危害，从而使他们认识到绘制机械图不能随心所欲、掉以轻心，要养成良好的制图习惯和严谨的工作作风。

《学记》中曾经指出：“善学者师逸而功倍，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。”学生善学不善学与教师善教不善教有着紧密的联系。教师应遵循教学的规律性、科学性，根据AutoCAD课程的特点，选择、确定和运用教学方法，不断提高教学的质量。

[1]丛书编审委员会编.教师资格培训丛书.教学方法导论[M].华文出版社.

[2]张驰.中职学校计算机课程分层教学的探索[J].河南教育，2010，9.

[3]曾令宜，华顺刚.AutoCAD 2008中文版应用教程[M].电子工业出版社.