心理情景剧在护理心理学教学中的教学效果分析

【摘要】目的 对心理情景剧在护理心理学教学过程中的教学效果进行探讨。方法 将2011级166名护理专业本科学生平均分为实验组和对照组，对照组学生采取传统教学，实验组学生在传统教学的基础上应用心理情景剧授课。结果 实验组学生的整体教学效果评分均高于对照组（P＜0.05）。结论 在护理心理学教学过程中应用心理情景剧，能够明显提高教学质量，获得较好教学效果。

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.01.006

作者单位：132013 吉林医药学院护理学院

Analysis of the Teaching Effect of Psychological Sitcom in Nursing Psychology Teaching

ZHANG Xinyan (Jinlin Medical College School of nursing, Jilin 132013, China)

[Abstract] Objective To explore the teaching effect of psychological sitcom in nursing psychology teaching process. Methods 2011 grade 166 undergraduate nursing students were divided into experimental group and control group, the control group students were taken traditional teaching, teaching application of psychological scene drama students in the experimental group on the basis of the traditional teaching. Results The scores of the overall teaching effect of the students in the experimental group was higher than that of control group (P<0.05). Conclusion The application of psychological sitcom in nursing psychology teaching process can significantly improve the quality of teaching.

[Key words] Nursing psychology, Psychological drama, Teaching effect

心理情景剧指的是通过运用角色扮演的方式，运用与生活相仿的情景，将当时情景中的心理活动进行重现，进而使参与人员和当事人能够发现其中存在的问题，并采取有效措施解决 [1]。在教学过程中应用心理情景剧，将与临床相贴近的心理个案改编为心理情景剧，由学生进行表演。本组研究中对心理情景剧应用在护理心理学教学过程中的教学效果进行探讨，报告如下。

1　资料与方法

1.1　一般资料

选取2011级166名护理专业本科学生作为研究对象，平均将其分为实验组和对照组，各83例，其中，男20名，女146名，年龄19～23岁。

1.2　方法

对照组学生采取传统授课，实验组学生应用心理情景剧教学，运用第2版《护理心理学》（周郁秋等主编，人民卫生出版社出版），共40学时。实施心理情景剧时，主要选取临床心理护理、护患沟通以及不同科室患者心理护理等模块。

1.2.1　策划　（1）发现问题：运用收集临床患者心理问题案例或者查阅关于患者心理健康的文献等方式，对患者存在的主要心理问题进行了解。与教材上诉模块互相结合，并对该问题进行加工改造，选定素材。（2）编写剧本：心理情景剧的主要核心为剧本。对学生分组后，根据主题创作剧本，并由教师进行修改审定，要求创作的剧本要和医院生活相贴近，将患者和护理人员的心理冲突揭示出来；另外，剧情要与心理学的方法、理论相结合。（3）准备阶段：首先要选择恰当场景，确定演员。可采取自主选择的方式，也可根据学生的表达、表演能力选择；在课余时间进行排练。

1.2.2　表演　以小组为单位进行表演，演出时演员可根据灵感随意发挥。考虑到课堂教学场景受到限制，学生可在课余时间对所要表演的情景剧进行录像，然后在课堂上播放。

1.2.3　分享讨论　表演成员对演出进行观看和分享，并表达内心的感受。

1.2.4　教师引导　小组成员对场景中所出现问题的应对、解决方式进行讨论，教师进行指导总结。

1.3　观察指标 [2]

运用问卷调查法对两组学生的教学效果进行评价。问卷共包括6个项目，每一个项目评分又包括1～4级评分，1：完全没有；2：有些；3：中等程度；4：非常。共发放166份，有效回收166份，回收有效率为100％。

1.4　统计学方法

采用SPSS17.0软件进行数据的统计与分析，计量资料采用t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2　结果

实验组学生的理论知识掌握为（3.36±0.71）分，结合临床实践为（3.37±0.75）分，提高学习主动性为（3.38±0.72）分，提高积极性为（3.40±0.71）分，促进护患沟通能力为（3.35±0.68）分，提高问题解决能力为（3.35±0.68）分；对照组学生的理论知识掌握为（1.98±0.62）分，结合临床实践为（1.80±0.43）分，提高学习主动性为（2.00±0.63）分，提高积极性为（2.00±0.63）分，促进护患沟通能力为（1.98±0.63）分，提高问题解决能力为（2.60±0.49）分；实验组学生的整体教学效果评分高于对照组（P＜0.05）。

3　讨论

目前，我国护理心理学教学普遍注重理论教学，进而导致学生不能将理论知识应用到实践中。为有效改善临床教学存在的不足，在护理心理学教学过程中应用心理情景剧，并和教学模块互相结合，对于提高教学质量，提高学生心理素质具有十分重要的意义。其主要具备以下优点：（1）能够提高学生的学习积极性：教学时，教师转变以往的教师主动、学生被动教学模式为现在的以教师为指导，以学生为主体的教学模式，教师给学生提供主要的心理问题，让学生自主理解和创作，这样有利于提高学生的学习兴趣，提高主动性，并培养创新思维；（2）提高学生的综合素质水平：心理情景剧要求学生运用心理剧形式，来实施心理社团活动，在编写剧本时，不仅要和临床生活相贴近，而且还要将小组的团队力量发挥出来；在护理心理情景剧的教学中，剧本内容主要涉及到患者的心理状态、可能存在的护患冲突等问题；另外，学生展示剧情，需要导演的统筹布局能力、演员的表达、表演能力等，需要团队合作 [3]。

综上所述，在护理心理学教学过程中应用心理情景剧，可获得较好教学效果，并明显提高教学质量。