高中英语阅读拓展口语能力训练教学实践

胡玮炜

摘 要：《高中英语新课程标准》和广东高考都对高中生英语口语能力提出了更高要求，但学生在实际学习过程中，口语能力仍然存在很多问题。本文旨在通过结合实际教学课例，谈谈如何在高中英语阅读教学中，开发拓展口语能力训练课程，探讨通过阅读教学拓展口语能力训练的优势，从而有效提高学生的口头表达能力。

关键词：阅读教学、拓展课程、口语能力训练、教学实例、三步曲

一、新课标新要求，广东高考口语新形式

从2013年开始《高中英语新课程标准》对高中生的“说”的能力提出了八级的要求，从实际应用、商务应用、翻译交往等各方面提出了更高的要求。根据《2011年广东英语高考大纲说明》要求，从2011年起，说的能力直接体现在高考听说考试中，占全卷总分10%，即15分。听说考试要求学生在30分钟内完成朗读、角色扮演和故事复述三部分内容，对学生的语音、语调、获得信息、处理信息、临场反应、语言得体性、流畅性等提出更高要求。

二、我校高中英语口语能力现状

我校学生基本属于三类生源，基础相当薄弱。由于学生入学基础不同和个体差异，在对学生实施分层教学时采用了重点班和普通班的形式。重点班的学生占全级1/4，基础普遍较好，而普通班的大部分学生学习基础较差，对英语学习产生了畏难情绪。综合2011年至2013年的听说考试成绩，重点班平均分8.5—9分区间，而普通班则在4.5—6分区间，总体情况不容乐观。

三、利用高中英语阅读拓展课程改善学生口语能力的教学实践

在进行高中英语教学中是有很多的语言理论的支持的，美国语言学家克拉申提出的语言习得理论，提出习得是学习语言的一宗有效的方式。在80年代也提出了语言输入假说理论，认为大量的、有效的语言输入是促成二语习得的必要条件。Swain在前者的基础上提出了语言输出假说理论，提出了学习者注重输出的重要作用。

在以上的理论支持的情况下结合实际的高中英语教学进行了高中英语阅读拓展口语能力训练实践。

（一）高中英语阅读拓展口语能力训练的优势及教学实例

1、选取贴近生活实际的阅读材料，提升学生的兴趣

我们要找学生熟悉感兴趣的阅读材料，包括新人教版教材中的课文、21世纪报中学生版、课外阅读材料、网络阅读材料等，而且要把教材内容拓展成口语训练材料，再变换训练形式，创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣。尤其是在口语教学中，教师要利用阅读材料教提供的各种素材，大胆尝试，利用新颖多样，通熟易懂，趣味性强的教学形式激发学生的兴趣，利用多种口语训练方式，合理组织教学，使学生在轻松活泼的课堂中，进入一种忘我状态，大胆表达，乐于沟通，培养学生积极参与的交际意识。

（1）以新人教版必修四第一单元节日为例

该单元以节日为话题，介绍了世界各地的一些节日、含义、由来和民俗。学生首先通过skimming，scanning的微阅读技能手段，完成对这篇文章中各个国家不同节日及庆祝形式的理解，并完成相关习题。然后通过教师设计的节日描述情景将中国的传统节日春节、清明节、中秋节和端午节介绍给我校外教，并当堂与其进行文化交流，达到在真实的语境中交际的目的。

设计阅读拓展口语课程时，首先考虑设计同学们最耳熟能详的春节、端午节、清明节和中秋节等作为切入点，进行口头表达训练内容，并结合我校外教Peter Dragotta刚来中国，不了解各种节日的风俗习惯，要求学生做好介绍节日的准备，调动学生的兴趣。再结合在单元中学到的词块和表述模板，为学生搭好表达“支架”，这样一来，通过小组合作和探究的方式，学生自然而然地就能自如地介绍中国传统节日——春节、清明节、端午节和中秋节了。

2、合理利用阅读材料，开发本土资源，创设真实口语表达环境

众所周知，学好一门外语最有效的方式是身临其境。在高中英语阅读教学拓展口语课程中，应充分开发本土资源，为学生创造真实语言环境，从而提升英语学习的有效性。

（1）以我校开发的阅读拓展材料“加勒比海”为例

学生课前完成对阅读材料“加勒比海简介”的阅读，基本掌握这篇阅读材料的主旨大意和写作手法。该课例通过加勒比海的美丽风景、旅游交通工具和住宿等方面联系本土独有的“浪漫之都”——珠海的风景和美食介绍，不仅可以对学生进行热爱家乡、热爱祖国的情感教育，而且设置这样的真实语言环境，学生能够非常自豪地、自如地用英语介绍家乡的方方面面。

现代报刊杂志更是成为交际英语教材的重要资源，这些材料以传记、回忆录、游记、见闻、报道、采访、对话、导游等语体形式用第一人称I或We来描述经历、见闻、事实或思想，交流意见、观点等，给人一种真实可信的感觉。这种感觉很容易抓住读者的心，使读者卷入其中，倾心地听、去读、去说：成为故事中的人物、事件的命运发展分担各种喜怒哀乐；或表达自己的相同与不同的经历；或想象自己在相同情景中作出选择和判断，预见前景和结果。读者的倾心卷入是开展交际活动最理想的状态，它使交际活动具有最大真实性。

3、通过“读——说——写”三步曲，加强学生口头表达训练

我校学生英语基础普遍较差，要求所用教材不宜过难；而在教学方面老师更应注重让学生进行体验式学习。因此笔者决定实施课堂三步曲，具体模式如下所示：

1）第一步曲：在学生进行阅读前，精心准备每篇阅读材料。此外，要求每堂课要有教案设计、学案设计、课堂观察表、教师评价意见和学生课堂评价意见。

2）第二步曲：在阅读过程中，利用相关拓展活动加强学生对文章的理解。高中英语阅读教学拓展活动应遵循的设计原则：

①注重文本教学②注重思维训练③适时适度拓展④拓展的主体是学生

通过情境创设，让学生积极开展讨论主要从以下三个方面着手：

①拓展文本的语言层面，培养良好的语言能力

A.重组 B.转换 C.仿写 D.扩展

②拓展文本的知识层面，培养学生收集信息和处理信息的能力

A.提出专题 B.收集资料 C.合作探究 D.交流评价

③拓展文本的情感层面，培养学生健全的人格和品质

3）第三步曲：阅读巩固后，布置一篇难度适中或与该话题一致的作文或口语作业。根据评价表进行自我评价和互相评价（同桌），最后展示优秀范文或口语展示，教师加以评价。

四、结束语

总之，以阅读材料为口语训练背景和素材来源的方式既能增强学生对阅读材料的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等。这样的口语教学较好地培养了学生的口语与能力，有效地提高了学生口头表达兴趣。

参考文献：

[1] Sandra S.Techniques and Resources in Teaching Reading[J.]Shanghai Foreign Language Education Press，2002

[2] 朱文英《高中英语阅读教学中的拓展实践》中小学外语教与学（中学篇）2008年第2期

[3] 杨华《浅谈农村中学生英语口语交际能力的培养》阅读与鉴赏：上旬，2011年第4期

[4] 邓丽阳《如何培养高中英语口语表达能力》校园英语，2012年第19期