立足教材,抓好作文起步教学

2015-05-30 08:31余永珍
新课程学习·上 2015年4期
关键词:写作素材写作兴趣课外书

余永珍

摘 要:三年级是学生习作的起步阶段,在这一阶段,很多学生对作文都有畏惧心理,往往无从下手。对学生来说,如何扎实、有效地进行作文教学是教师探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践,总结了一些教学策略:生活中积累写作素材;鼓励学生多读课文,多看课外书;培养写作兴趣;重视口语交际课;上好作文指导课;批改、讲评要落实。

关键词:写作素材;课外书;写作兴趣;口语交际

三年级是学生习作的起步阶段,它是一二年级看图说话、写话的延伸。在这一阶段,很多学生对作文都有畏惧心理,往往无从下手。三年级上学期,我在教学中过多地放手让学生自我表达,导致学生习作中出现了很多问题:作文题材雷同,内容七拼八凑、缺乏真情实感,写作技巧差,语病多,标点符号错漏百出,错别字层出不穷。针对这些问题,我在三年级下学期改变教学策略,立足教材,吃透教材,围绕教材稳扎稳打地开展习作教学。

一、鼓励学生关注生活,用心体验生活,从生活中积累写作素材

新课标指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”生活中的一切都是学生好的写作素材,只有学会发现、去收集、去整理,做生活的有心人,才能有自己的写作素材,才不会和其他同学的作文有过多雷同。

在教学中,我把“综合性学习”作为重点来上,不走形式,让学生在习作前就开始调查、收集、整理自己相关的生活经验,并将过程和结果进行表格化,让学生在处理信息时条理清晰、一目了然,这样就不会对选择作文素材一脸茫然。

二、多读课文,多看课外书

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”这说明多读书可以提高学生的思想认识,让他们获得各种知识,加深生活体验,并感受祖国优美语言文字的魅力。

课文是阅读的起点,读好课文,揣摩作者的思路,学习表达方法,奠定基本的阅读量,然后根据自己的兴趣爱好和需要,阅读报纸杂志,积累更多写作方法和好词佳句。

我校是一所农村小学,学生家庭都不是很富裕,要求每个学生都买很多课外书,基本上是不行的。于是,我利用学校的圖书室,为学生精心挑选适合该年龄段、不同类型的书籍,将学校发放的中段订阅的书籍全部放在教室中,要求学生人人阅读,交换阅读,并鼓励班级学生将自己拥有的课外书与其他同学分享。这样,即使每人手中只有一本,轮流阅读之后,每个学生至少读了四十几本课外书了。在读的过程中,我还做出要求:每周至少写两次读书笔记(记录好词佳句,较优秀的学生还可以写下自己的心得体会),一月至少读完两本课外书。每次新书一到,大家都抢着看,轮着看,甚至还有学生主动要求带回家看,第二天完整地归还。

三、培养写作兴趣,让学生愿意写、主动写

写作兴趣是学生积极作文的先决条件,也是提高作文水平的心理保证,它贯穿于整个写作的过程。

如何培养学生的写作兴趣呢?我认为让学生的写作得到认可就是他们最大的兴趣。无论一篇怎样的作文摆在我们面前,首先是去发现其闪光点,用赞扬激励学生的写作热情,真诚而不吝啬地激励学生,在不断的肯定中使学生体验到作文成功的喜悦。在这之后,学生就会爱写作文,多写作文,使作文水平不断提高。我还利用班级展示台以及红领巾广播站,给他们一个展示的平台,让他们不仅爱写作文,还让他们乐于与他人分享自己的作文。

四、重视口语交际课

三年级学生的认识能力和感悟能力都较低,对很多可以作为作文题材的内容都熟视无睹,等到要写作文时就千篇一律,或是假、大、空了,口语交际可以为作文创设情境,重现生活情景,唤醒生活的记忆,使作文与多姿多彩的生活再次融为一体。由于不同学生搜集的渠道和材料丰富多样,在具体的交流中便为学生自然而然地积累了写作素材。

五、上好作文指导课

作文指导课中,对于刚学写作文的三年级学生,不仅要激发他们的写作兴趣,更重要的是让他们明白“要写什么”“怎么写”,也就是教给他们写作步骤。

有些老师认为教给学生步骤,会限制他们的思维,使写出来的作文结构一模一样。我认为刚学作文的孩子,连最基本的写作结构都不会写或是写不好的话,如何去创新呢?所以,我在教学中,我首先会让学生立足教材,读懂写作要求,明白本次习作要写什么内容,确定写作方向。然后讲解本次习作可以从哪些方面来写,让学生整理自己的写作素材。让学生讨论这次习作可以先写什么,再写什么,最后写什么,并列出提纲。课堂中最重要的一个环节——片段练习,让他们一段一段地练习,老师巡视时找出具有代表性的片段进行集体指导。最后让学生连段成篇。

在指导写的过程中,还要帮助学生搜寻课文中学过的写作方法,找出适合自己的并加以运用,杜绝抄袭现象。

六、批改、讲评要落实

1.修改

当学生完成作文后,我并不急于审读,而是先让学生充当小老师,让他们自我修改,同桌互改,或者是让自己信任的同学帮忙修改。在这个环节中,学生能够修改大部分的错别字和一部分有语病的句子,有些学生甚至能提出自己的疑问,促使其他学生在作文中进行内容补充。让学生参与作文互批自改,可以使学生在这个过程中悟出一些写作规律,培养自我批改作文的能力,这样不仅可以提高学生的写作水平,还能提高他们的阅读鉴赏水平,而老师又节省了大量批改作文的时间。

2.批改作文要认真,面向全体学生

通过批改,教师可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学;也可以搜集素材,为作文讲评做好准备。我在批改作文时,“眉批”指出学生错误的字词以及语病;“旁批”指出文中写得好的地方加以鼓励,或是遇到不明白的地方提出疑问;“总批”指出习作中的闪光点以及不足之处,并提出建议,要多肯定,少否定,多引导,少套话。在帮助学生修改作文时,我采用了四个步骤:留、删、换、补。留是留学生作文的原样,不能将学生作文改得面目全非,珍视他们自己的所得;删是删除作文中啰嗦重复,与主题无关的语句;换是换掉学生用得不恰当词语或是修辞;补是为学生补充材料来突出中心。

3.讲评课时一定要给每个学生的闪光点充分肯定,并找出最具代表性的习作(可以是优秀的,也可以是有问题的作文),进行共同鉴赏和找问题。切忌单个打击。

在这些教学策略中,我还有很多方面没有落实到位,但也初见成效,大部分学生从“厌”到“乐”写作文,写作时有套路、有方法,作文结构较完整,错别字、病句明显减少,少数学生闪现了写作上的火花,使用的优美词句越来越多。我相信,只要我认真落实每一个环节,学生的作文水平一定会有所提高。

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