六年制初中起点小学教育音乐方向人才培养之我见

何念忠 （湖南第一师范学院音乐系 410205）

六年制初中起点小学教育音乐方向人才培养之我见

何念忠 （湖南第一师范学院音乐系 410205）

湖南第一师范学院是全国唯一一所为小学培养合格师资的全日制本科师范院校。并于2010年开办了六年制初中起点小学教育专业，同时确立了多个专业方向，小学音乐就是其中的一个。通过近两年的培养，取得了很多成功的经验，但也暴露了不少问题，需要我们去重新思考。本文想从完善人才培养方案、人才培养方法及措施、人才质量及评价等方面进行新的探索，找到适合小学音乐教育师资培养的新途径。

人才培养目标；方法及措施；质量及评价

课题资助项目：湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题《初中起点六年制小学教育专业音乐方向人才培养模式的研究》（XJk011BGD056）

初中起点六年制本科小学教育专业音乐方向，从字眼上看，学生是不通过高考的，而是通过中考录取进来的。它既不同于五年制小教大专班音乐方向也不同于四年制高招本科音乐学专业。从学制上看，它采用“二四”分段制，即两年高中课程，同时加开音乐专业课程，四年大学课程。从招生来看，它不仅要考文化而且要考必要的专业知识，但专业考试要求不高。从前两届学生来看，他们的专业基础是比较差的，甚至有30％—50％的学生是没有基础的，只是到面试的时候突击一下。这样的学生虽然有年龄优势，可塑性强，但真正培养起来会带来很多意想不到的困难。那么如何把这些基础较差或者没有基础的学生培养成合格的小学音乐教师，笔者想从以下几方面进行探讨：

一、制定科学的、切合实际的人才培养方案

（一）深入调查研究、确立人才培养目标

初中起点六年制小学教育（音乐方向）本科专业的开办，开启了全国的先河。它的培养既不同于高招四年制音乐学教师教育本科专业也不同于5年制初中起点小学教育专业，所以如何开办，培养目标、人才培养方案如何制定都需要我们进行广泛的调研。

我院初中起点六年制小学教育（音乐方向）本科专业开办的目的是为小学特别是农村小学培养合格的音乐教师，目的十分明确。笔者走访了我省很多县市区的小学，总的印象：一是音乐师资缺口较大。本人调查的40所县市级中心小学，没有一所学校按学生比配齐了音乐教师，全日制本科毕业的教师占所有音乐教师的25％。本人调查的21所乡镇及农村小学，有专职音乐教师的只有37％。二是音乐师资结构不合理。如职称学历偏低、年龄偏大、专业不对口现象十分严重。三是教研教改能力有待提高，大多数小学的音乐教师专注于课堂教学，特别是学科竞赛尤为重视，但对教学研究则相对忽视，学校对教师的业绩考核在科研方面要求不高。根据这一现状，我们确定专业培养目标是：培养热爱教育事业、基础知识广博、音乐专业知识扎实、音乐技能娴熟、德智体美全面发展、综合素质较高、教学能力强、具有实施音乐教育和一定音乐教育教学研究及管理能力的高素质的小学教师，为建设小学音乐骨干教师队伍和培养小学音乐教育带头人奠定坚实基础。

（二）多方听取建议、确立人才培养规格

培养规格是制定教学计划和确保人才培养质量的指导性意见，科学确立培养规格是培养实用性人才的关键。在开办本专业之初，我们广泛征求意见，结合我国2012年教育中长期发展规划，确定人才培养规格，一是树立正确的人生观和价值观，热爱小学教育事业，具有高尚的师德修养和求实创新的进取精神。二是比较系统地掌握本专业的基础理论、基础知识和基本技能具有表演技能和音乐鉴赏、音乐创造能力。三是具备教师职业资格，胜任小学音乐课程及其他小学课程的教学工作和班级管理工作，

具有组织指导音乐课外活动的能力。四是掌握小学教育的基本理论、基本知识和基本技能，具有从事小学多门课程教学和小学教育教学研究的能力及校本课程开发能力。五是具有从事班级管理、少先队辅导员工作的能力。六是普通话达到二级乙等及以上水平；掌握一门外语，具有较强的听说读写译能力；掌握计算机基本知识，具有较强的计算机应用能力。七是具有良好的人文与科学素养及较高的艺术修养。八是掌握科学锻炼身体的基本方法，达到国家规定的大学生体质合格标准，具有健康的身体素质和心理素质。

（三）优化课程体系、科学选择各类课程

从六年制初中起点小学教育本科专业人才培养目标和培养规格中不难看出，其人才培养针对性强，学科面广，它的课程体系应包含三大学科门类：教育学、心理学、艺术学，主要教育类课程有：小学教育学、小学生心理学、小学教育心理学、小学课程与教学论、教育研究方法基础、基础教育课程改革。由于这些学生是从初中招进来的，从专业角度来看，他们几乎没有专业基础，也没有一门专业技能，所以在专业课程设置上首先要考虑三个原则：一是基础性原则，必须打好坚实的基础，掌握基本理论和基础知识；二是针对性原则，针对培养小学音乐教师这个目标，开设小学音乐教师必须掌握的专业知识和技能；三是实用性原则，那些知识技能对小学音乐教师实用，对教学工作开展、对教师专业发展有利就尽可能的开设，适当减少必修课增加选修课，注重学生的个性发展。为此开设了以下专业课程：声乐演唱、钢琴演奏、基本乐理、视唱练耳、舞蹈表演、儿童舞蹈创编、儿童歌曲弹唱、合唱指挥、小学音乐教材教法、中外音乐史及作品欣赏等。其次还应加入教育实习、教育见习、教育专题调查研究、社团活动、课外文化活动、社会实践、毕业论文（设计）等实践教学环节等，全面提高学生的教育教学能力、社会交往能力、科学研究能力、课外活动组织能力。

（四）确定主干课程、合理安排授课学时

作为培养小学音乐教师，其专业主干课程应为3大块，即专业技能课程：声乐演唱、钢琴演奏、舞蹈表演、合唱指挥，专业基础课程：基础乐理、视唱练耳、基础和声、中外音乐史及作品欣赏，教师教育课程：教育学、心理学、小学音乐教材教法等。在学时安排上要针对初中起点的学生年纪小、可塑性强的特点，尽可能把专业技能课放在第一学期就开设，而且连续开设5年，前3年作为专业必修课，后两年作为专业选修课来开，让学生通过5年的专业技能学习，达到较高的专业水平。由于学生进校时专业基础较差的原因，视唱练耳可以延长开设时间，一般高招本科为2年，而六年制的学生可以开3年，基础乐理一般高招本科开一学期，而六年制的学生可以开1-2年，这样他们的专业基础就会大的很牢。

二、强调一专多能、注重综合素质提升

作为小学由于自身条件的限制和精力有限，学生的音乐素质不可能样样精通，所以只能进行分项发展，达到“一专多能”。提高学生的综合素质，大学生综合素质可分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和发展性素质四个方面：思想道德素质，体现在政治表现、价值观念、集体观念、遵纪守法、诚实守信、勤俭节约、劳动观念、文明修养、团结友爱等方面；科学文化素质，体现在专业思想、学习态度、学习成绩、实操技能等方面；身心健康素质分为身体素质和心理素质，体现在体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动、良好的自我意识、积极进取的精神和抗挫折能力、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度、良好的群众关系等方面；发展性素质，体现在理解能力、自学能力、语言文字表达能力、创新意识和创造能力、组织管理能力、合作意识和执行能力、社会交往能力、文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力、选辅修情况及其他实践能力等方面。这里就包括音乐专业素质、文化素质、心理素质、教育教学能力等。

三、优化教学过程，确保教学质量

“教学过程最优化”一词是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987年）提出的教学理论和方法。巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。具体做法是：

（一）教学任务明确化

教学不仅仅要完成知识传授的任务，而且要完成教养、教育、发展这样三个方面的任务。单纯的知识传授远远不能达到教学的目的，明确我们的教学任务是优化教学过程的基础。六年制初中起点本科小学教育专业（音乐方向）教学任务是培养学生的思想道德品质，提高学生的音乐专业基础知识和基本技能，逐步提高学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力以及艺术实践的能力。

（二）教学内容具体化

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括教材和课程等。所以在六年制开办前期，我们进行了大量的调研，确定了六年制音乐方向的所有课程，并根据课程选用了适合、使用的各教材，制定了各课程的教学大纲和考试大纲，从而规范了教学具体内容和学生必须掌握的知识和技能。

（三）教学方法多样化

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式。在音乐教学中我们根据学科特点采用以下教学方法：启发式、讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法等，因为音乐课程的种类较多，理论性的课程适合采用启发式、讲授法、谈话法、练习法、讨论法等，如乐理、和声、音乐史、作品分析等课程。而实践性、操作性较强的课程则是要多采用演示法、实验法、练习法等，单一的教学方法不能提高学生对课堂的兴趣，从而无法提高课堂教学质量。多样的教学方法的合理应用最大程度上能提高课堂的教学质量。从而提高人才培养质量。

四、完善评价机制，保证人才培养质量

六年制初中起点本科小学教育专业音乐方向的人才培养是一个崭新的课题，在全国没有一个可以借鉴的模式。如何评价教育教学质量，需要我们去思索。完善科学的评价机制是十分必要的，那么各种类型的考查、考试、考核就成为检验教学质量的最主要手段和最直接的方法，所以制定各课程的考试大纲，建立各种不同形式的考试显得尤为重要。这也是检验教学质量的可行方法。

作为一个新开办的本科专业，在人才培养的过程中不可能不出现很多的问题，但只要进行科学的规划和不断完善人才培养方案，注重教学过程，完善人才评价机制，紧密结合小学音乐教育的实际，研究小学音乐教育现状，我们的人才培养质量一定会得到社会的认可。

（苏）巴班斯基著.《教学过程最优化——一般教学论方面》.人民教育出版社，2007.11.

何念忠（1968-），女，汉族，湖南资兴人，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院副教授，主要从事音乐教学、民族音乐研究。