刍议创造性使用语文教材对于作文教学的推动

【摘要】写作教学中教师缺乏范例，教学难。笔者多年教学实践认为：语文老师应善于以现行教材为写作借鉴的主阵地，以名家大师的作品作为最好的作文教学的例子，创造性地处理教材资源，建设符合自己学生实际的写作教材。将写作教学渗透于阅读教学之中，最大限度的从教材中汲取写作能量。

【关键词】创造性使用教材；名家作品；教学素材；写作能力

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在追逐时尚文化、流行文化快餐的“大众化”时代，校园也被流俗文化充斥，描写人物，一个字“酷”，诉说感受一个字“爽”，哼唱歌曲词不达意，名目繁多的考试作文书，让学生逢考“克隆”，如此种种令人担忧。

部分语文教师认为，现行的语文教材缺乏明确的作文教学的范例，无所适从。作文辅导课，照本宣科写作技法，随心所欲布置作文题目，糊里糊涂。

其实，师生手里的语文教材，可谓名家荟萃，文质兼美。这些经过时间洗刷筛选下来的经典作品，既是阅读鉴赏的美文，还蕴藏大量写作能量，实在是每位语文老师读写教学中最好的作文教材。缘何还要“捧着金饭碗要饭”？

一、改变教学观念，读写渗透

有些老师认为：“语文教材中经典的大师作品，不管是语言、技法、思想、内容，都不是普通的学生可以企及的，而且上阅读课都来不及，没时间讲写作”。这是我们作文教学中令人心疼的现象：即读写分离。阅读课上，哪怕学生有点滴的感悟，却不能在老师有效的指导下应用于写作，连那急于想在自己文章中试试的小小欲望之火，也熄灭于老师的口沫横飞中，师生一起将大师的经典作品膜拜于高阁之上不为我所用，浪费了教育资源。可惜！

学生的写作本领就在于日常语文学习中的点滴积累，语文老师应该改变观念，将写作教学渗透于阅读教学之中，让学生在阅读中积累，在借鉴中感悟，以名家大师的作品作为最好的作文教学的例子，创造性地处理教材资源，建设符合自己学生实际特点的写作教材，激发学生从中汲取读与写的精髓。

二、感悟写作方法，有章可循

高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋予材料以或多或少完美的艺术形式。”学生借鉴教材中的优美文段，汲取写作技巧“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若语）。

如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，其成功之处就在于选择、提炼，最能表现人物特点的外貌；最能表现人物特点的动作；最能表现人物特点的语言；这是学人物描写的很好的写作教学范例。教师可以将人物描写方法作为此节阅读课的教学重点，对其他的教学内容大胆的少讲或不讲。例如，文章反复描写阿长睡相，给我们印象最深的就是一个“大”字，若单说“伸开两脚两手”还不清楚，打个比方，怎么个伸法就一清二楚了；如重点事件不一定非要大肆描写，靠铺垫烘托可以使一两笔描写显得光芒四射：阿长买来《山海经》把想象空间留给读者，仅一句话，一个场面，却那么有震撼人心的力量等。

教师创造性地使用教材，挖掘名家的范例加以突出放大，阅读课上为写作教学找到最佳切入点，学生联想身边类似“长妈妈”的个性特征鲜明的“李大妈”“张阿姨”，借鉴鲁迅以儿童眼光，仿照精彩片段的描写方法，当堂训练师点评，学生领悟了方法，写作自然有章可循。

三、学习写作语言，文采飞扬

语文课本中名篇很多，名家的语言“色味俱佳”文采飞扬，风格不同，鲜活语言是我们学习写作的典范。

如《小溪流的歌》语言生动形象，“小溪流一边奔流，一边玩耍，一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石，一边摸摸沙地上伸出脑袋来的小草。”在赏析这些叠词时引导学生可以将“拍拍”“摸摸”改成“拍一下”“摸一下”或将“拍拍”与“摸摸”调换词序吗？学生说“我弟弟才两个月大，我们拍拍他，摸摸他他就笑了，而拍一下太重他就哭了，小草太柔弱经不起拍，卵石坚硬可以冲击，可见小溪流在快乐奔流”。例句“他一会儿让那些漂浮着的小树叶打下转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒”。“挠挠”可以改为“抓抓”吗？请学生来做一下挠和抓的区别。教师依托课文，采取感悟与实际相结合的方式，让学生在辨析词义、调换语序的阅读体悟中调动了自己的生活体验，学生从训练中学会了斟酌语言。

也许写作初级阶段，学生对名家的模仿并不出彩甚至拙劣，但老师一定要有意识从经典中汲取养分作为范例进行读写教学，久而久之学生就会自觉从经典中借鉴精美语言的写作方法，让语言文采飞扬。

四、学会情感积累，真情流露

在诸多的名篇中，学生感受名家对观察事物赋与的浓烈的情感。“情者文之经”写作除了要有丰厚的材料积累外，还必须有情感的积累。唐代元稹在生活中每有情感“异于常者”，便抓住不放，便想写诗。人秉七情，喜怒哀惧爱恶欲，平时积累了这七情，写作事便能根据需要自然的流淌。

例如，朱自清《背影》，若无作者与父亲间互怜互爱的至深真情，怎会令人读来泪下？汪曾祺《端午节的鸭蛋》，说家乡端午做香角子，挂鸭蛋络的新鲜玩意儿，笔者谈到自己儿时自制木头小枪，用荔枝核插上竹签做坨螺，编手工手环等玩意儿，而现在孩子有那么多的玩具却不懂得玩了。有位同学答了句富有哲理性的句子：“老师，你不知道我们的童年，玩的不是玩具，是寂寞啊”。令人为之一怔，现在孩子的童年的物质丰富，但精神却是相对单一的空间，汪曾祺的儿时记忆激发了学生的情思，学生的思考与大师的灵魂碰撞，产生精彩的火花，以此为契机，学生写出了精彩的《我和爸爸（妈妈）比童年》，真实的内心世界流露笔端，令人深思。

学生在学习大师作品时，能及时地记录下自己被激发出的种种真情实感，学会于生活中积累情感，相信他们的写作就不再是无源之水。

五、借助文本素材，放飞想象

新课标强调：“要鼓励学生写出想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”对于多数学生来说，虽然平时积累了不少素材。但由于缺乏一定的思维方法，作文时往往无从

下手。

创造性地使用语文教材，可以培养学生的想象力，学生在阅读经典时受到感知材料的刺激，会对感知的表象和记忆中的表象进行加工，此时，只要教师善于挖掘，便可利用到文本潜在的读写训练点，借助课文的空白点进行再造想象，这是利用语文教材进行作文教学的一种好方法。如上《囚绿记》一课时，笔者思考：作者要传达的不仅是他与一抹绿叶之间的心灵絮语，更是抑制不住的对自由与光明的向往。不能直白袒露，又不吐不快的情感，今天幸福和平年代的学生如何体会？文章中不是写道：“绿叶和我对语，我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”笔者选择独特的视角切入文本：写了下水作文《一株常春藤的心事》，让绿叶与作者对语，物我互观，尽显性灵。把这样的读书方法教给学生——走入文本反观作者的内心，去读懂领会文章深邃的意境。

这样的训练既深入理解了课文，提高学生的审美品位。又让学生的想象力得到一种不囿于常规的思维训练，阅读和写作共生，充分利用好教材这个例子，真正是在“用教材教，而非教教材。”

语文课本中写作训练的范例与素材比比皆是，名家大师的经典作品是在一定发展阶段上，特定文化的价值理想，思维方式和文化体验的特异结晶。语文老师们再不必去感叹自己身边的作文教学范例缺乏，只要你细心研读文本，善于开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，活学活用教材，每堂阅读课都可以给学生点滴的写作启示，学生在感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，创新发现中切实的发展自己，在读中练习写，在写中加深对读的领悟，语文的综合能力定会不断提高。

名家大师离我们并不远，让名家大师走进学生作文，语文老师任重而道远。

参考文献

[1]柳斌.中学教学全书语文卷[M].上海：上海教育出版社，1996.

[2]谭蘅君.初中生文化作文[M].重庆：重庆出版社，2006.

[3]全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[4]义务教育语文课程标准实验教科书教师教学用书[M].人民教育出版社，2013.

作者简介：王小平，女，1975年10月7日生，福建省福安市，福建师大中文系学士，单位：福建省福安市城北中学，研究方向：中学语文、语文教改。

（编辑：马梦杰）