高中化学教学中运用合作学习的研究

蓝永德

摘 要： 社会的不断发展带给我们更多的机遇，同时给我们带来巨大的挑战，而这些巨大的挑战仅凭一己之力往往是难以完成的，需要在竞争中合作，使不同的知识在交流中融会贯通，合作学习由此出现。本文主要运用合作学习理论对高中化学的合作学习进行了研究，探讨了合作学习的方法、模式及教学策略，从而使教学和合作学习相结合。

关键词： 合作学习 高中化学教学 实践研究

目前，合作学习在许多发达国家的中小学已经成为主流。这是因为合作学习不仅能够改善课堂气氛，而且对提高学生的成绩起到促进作用，更促进学生思想道德品质的发展，培养学生的团队合作能力。然而，由于我国长期受传统教育的影响造成教育观念落后和教学方法陈旧，导致如今大多数课堂仍然以教师和教材为中心，忽视学生主体的发展。本文从高中化学实施合作学习入手，对合作学习进行了探讨。

1.合作学习概述

1.1合作学习的含义

所谓合作学习，通俗地讲是指学生在小组内进行的一种学习形式。小组通常由2～6人组成，小组人员合作互助共同从事学习活动，从而完成老师分配的目标任务。小组合作学习已经不是个人的竞争，而是属于小组之间的竞争。这种教学方式是以互动合作为动力，以成绩为衡量标准，以教学目标为目的，在教师的指导下进行学习任务的完成及提高学生的认知、情感的教学策略活动。

1.2合作学习的分类

合作学习从宏观方面分类通常可以分为五类：两人之间的合作学习、小组合作学习、全员合作教学、跨班级合作学习、跨国或跨地区合作学习。两人之间的合作学习是最简便也是最有效的学习方式，这种搭配一般由两个好朋友组成。好朋友由于关系亲密更容易交流，并且在时间和空间上可以做到最大限度地合作，所以这种方式是最典型也是教学效果较理想的一种方式。小组合作学习是教师使用最多的一种方式，这种方式的主要问题在于小组如何分配能够达到最好的效果。这就要求教师合理分配小组，选用的小组长要有能力并且带领小组有效地完成学习任务。全员合作教学是教师和学生一起进行的教学，这种教学方式有利于发展师生关系，从而促进教师和学生之间的交流。跨班级合作学习是以班级为单位，在进行某些特殊的教学任务时，需要班级与班级之间进行交流学习，这种方式不仅有利于完成教学任务，而且能促进学校竞争与合作良好学习风气的形成。跨国或跨地区学习是不同国家或不同地区进行交流学习的活动。由于地区差异及文化差异使交流的内容丰富多彩，从而拓宽学生的知识面和眼界，促进学生的发展。

1.3合作学习的教学理念

尽管国与国之间对于合作学习的称谓不一致，但是究其根本，仍然有很多相同的教学理念。第一，合作学习是多种因素间的多维互动。教学是一个信息互动的复合活动。教学中互动方式分为四种：单向型、双向型、多向型及成员型。同时，生生互动也是重要资源，使教学活动充满活力。当然，教师的主导地位不能忽略，教师之间互相交流和学习使教学内容更完善。第二，合作教学要注重促进知、情、意、行和谐发展。第三，教师为主导，学生为主体，核心在于学。教学的矛盾主要是教师与学生之间的矛盾，假如教师正确发挥引导作用，把大量时间留给学生互相交流、互相竞争、互相合作，那么教学活动将会有序且轻松地进行。第四，将群体与个体有机结合。在教学组织形式上，虽然要以小组活动为主，但是不要忽视集体授课的基础作用。讲授要清晰和易于理解，并且注意时间不要过长，给小组活动留下充足的空间。第五，合作学习要将合作、竞争和个体化行为三者结合，并突出合作学习的主导地位。第六，对合作学习进行标准参照评价。标准参照评价指的是把个人竞争变为小组竞争，个人计分变为小组计分，小组成绩作为总体成绩，从而鼓励合作发展。

2.高中化学合作学习的研究

2.1高中化学教学中合作学习的实施方法

由于科目及教学组织方式的不同，所需合作学习方法不同。根据高中化学自身的特点及要求，可以采用以下几种方法：一是学生小组成绩分工法。这种方法是学生在小组内与同伴之间的互助学习。在小组内，同伴之间互相交流，学习长处，矫正错误，从而掌握老师教授的内容。这种方法适合于像化学这种具有正确答案和明确目的的教学。二是小组-游戏-竞赛法。这种方法与第一种方法类似，是以小组为单位进行的。学生作为每个小组的代表，和成绩与自己相当的其他小组成员进行竞赛，然后将每个成员的成绩相加作为小组总成绩。最后老师依据成绩对学生进行总结和评价。这种方法适宜于化学教学。三是切块拼接法。这种方法在小组内进行。首先，将一份完整的作业单分配到每个小组成员中，每个小组成员就不同的内容进行学习。十分钟后，学习同一内容的不同小组的成员聚集到一起形成“专家组”，“专家组”就同一内容进行共同的学习和交流，使其中每一位成员都对内容充分理解和掌握。二十分钟后，“专家组”成员返回原来小组传授掌握的内容，使所有成员对所有任务内容都充分掌握。最后，对小组成员进行测试得出成绩。这种方法兼顾了总体和部分，适用于化学教学。四是小组调查法。小组调查法又称集体研究法。首先对成员进行分组，然后选择一个学生关注的社会热点问题为主题，每个小组对其中一个次主题进行讨论和探究。最终以竞赛的方法进行汇报，并且由老师做出总结和评价。

2.2高中化学教学中合作学习的实验研究准备

研究的对象：某高中学校2015级两个平行班高一（1）班和高一（2班），且一班为实验班，二班为对照班。

实验时间：2015年10月初到2016年1月底。

实验班采用的教学方法为小组成绩分工法、小组游戏竞争法等方法，而对照组采用常规的教学方法。

2.3高中化学合作学习的基本流程

新课程要求教学以学生为主体，引导学生自主学习、合作学习。合作学习以小组为单位，使小组成员自主探究，从而完成对知识的掌握。结合目前的教学观念，以发展合作学习为目标，提出高中化学合作学习，其流程如图1所示。

2.4高中化学教学中合作学习的案例

教材分析：本节以新课标高一化学必修（1）第四章第二节为教学内容。内容由三部分构成：氯气的性质、氯离子的检验、卤素简介。本节教学主要是以氯为代表使学生了解化学元素并为以后学习其他元素做准备，再者，氯是我们熟知的一种元素，容易刺激同学们的求知欲。本节内容的编排要突出重点，讲究实用性并且体现思想性。

教学目标：了解氯水微观组成，理解氯水的漂白性及记住氯酸的性质，能表示氯气与水、碱的化学反应，并且引导学生对实验现象进行观察和分析，然后进行交流与讨论。

教学方法：合作研究法

教学重点：氯气与水、碱的反应

教学过程：第一步，教师进行演示。将一瓶新制的氯水与一瓶久置的氯水展示给大家，然后提出问题：新制的氯水与久置的氯水是否在性质上存在差异？第二步，把时间交给小组，让小组进行活动。教师要对学生进行引导并且提供给学生实验用品和和仪器，提示学生不要盲目探讨，要先针对问题设计方案再进行实验，提醒学生注意对有毒气体进行嗅闻时的方法。小组长要积极发挥带头作用，组织成员积极探讨并进行相关的记录。在各个小组通过讨论之后，从中抽取几位成绩不错和成绩一般的学生进行总结得出结论。其中一位同学得出的结论与实际较相符，让他向全班同学阐述他们小组的实验过程。第三步，汇报结果。老师对结论进行汇报：新制氯水呈黄绿色，有刺激性气味，久置氯水无色无味；新制氯水滴加石蕊溶液先变红后褪色，久置氯水滴加石蕊只变红不褪色；两者都可与硝酸银反应且出现白色沉淀等。第四步，对学生提出进一步的问题并进行启发，然后进行小组活动。第五步，让小组汇报结果。第六步，教师进行详细的演示与讲解。第七步，对本节课进行总结及评价，让小组谈论感想。第八步，布置相关作业让学生进行巩固和检测。

2.5实验结论

合作学习不仅激发了学生的学习动机，而且改善了学生的学习态度，使他们对化学产生了更大的兴趣。同时，合作学习有效地提高了学生的学习成绩，并且使学生团结一致，从而使班级学风更加积极向上。

3.总结

目前，合作学习作为一种新颖且有效的教学方式已经逐步被教师运用到教学中。虽然我国合作学习运用得较晚，但是我们却一直在对合作学习进行探索和完善。从上述实验来看，合作学习不仅促进了学生的全面发展，而且培养了学生的团队合作和创新精神。但是，合作学习还有不足的地方，需要教师在教学过程中不断探究，对教学方法和教学理念及时更新，这样合作学习的发展才会更加完善。

参考文献：

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[2]肖志运.高中化学合作学习教学策略的促进作用[J].师道·教研，2014（6）：85.

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