学生小讲课在植物病理学教学中的应用

孙正祥+邓建新+马东方+张国辉+金振宇

摘 要： 植物病理学是植物保护专业学生的一门专业必修课程，是一门实践性很强的学科。作者根据近些年教学经验，对学生小讲课在该门课程教学中的应用进行了探索与实践，包括课前准备、课堂设计、课后问卷调查等，旨在进一步提高课堂教学质量，培养高素质的专业人才。

关键词： 植物病理学 学生小讲课 教学应用

植物病理学是生物学科中创建较早的一门课程，我国早在1917年就开始在高等农林教学中开设，是植物保护专业学生的一门专业核心课程，主要讲述植物病害发生发展规律及其防治。传统教学过程是以教师课堂讲授为主，学生通过听讲被动地完成课程学习。为充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造性和能动性，笔者根据近些年的教学实践活动，对学生小讲课在植物病理学教学中的应用进行探索与实践，以期为进一步教学改革、提高教学质量提供重要的参考。

1.研究对象

选取本校2014级60名主修植物病理学的本科生，随机分成10个小组，每组6人，每组推选1名组长。课程安排在学生第四学期1-15周，此时学生已完成生物化学、植物生理学、微生物学的学习，具备一定的专业基础知识。

2.教学设计

2.1课前准备

课程开设前两周对学生目前学习状况进行调查，了解学生的学习心理与需求，重点了解学生的专业兴趣爱好。根据教学目标和大纲要求，拟定10余种发生广泛、危害严重、防治困难的植物病害为学生小讲课内容，例如：植物病原真菌的传播与侵染途径，水稻纹枯病的发生与防治现状，稻瘟病的发生及防治进展，西甜瓜枯萎病的发生及防治现状，蔬菜根肿病的发生及防治现状，等等。每个小组从上述备选中挑选感兴趣的讲课内容，由组长负责召集团队成员查阅资料、交流讨论、制作PPT、试讲等。

2.2制定评分标准

一项新的教学方法改革需要一种新的成绩评价体系与之匹配。以前学生课程成绩的评价主要依赖于结业考试，通常“一锤定音”，忽略平时教学，轻视学生的学习过程及学生创造力的评价，不利于学生学习能力和积极性提高。在新的课程考核体系中，将原来结业考试分占总成绩的80%比例下调到60%，增加学生小讲课成绩部分，占20%。学生小讲课成绩又由小组成员合作（20%）、PPT制作（20%）、现场汇报（30%）、问题回答（30%）几个部分组成。由各小组组成及授课教师担任评委，去除最高分和最低分，再取平均值作为学生小讲课的最终成绩。

2.3小讲课方法

各小组确定小讲课内容后，由授课老师宣讲评分标准，并宣布该项教学活动正式开始。由小组组长提前一周跟老师预约汇报时间，每次上课时安排1个小组汇报，时间控制在10分钟左右。汇报完后请学生观众提问和点评，汇报人回答学生提出的所有问题，各小组组长上交打分成绩。最后，由授课老师进行总结，从PPT制作质量、口头汇报效果、问题回答情况等方面进行指导。

2.4课后问卷调查

在该项教学活动及课程学习结束后，通过自行制作的调查问卷了解学生对该项教学活动的评价。发放问卷60份，收回问卷60份，有效回收率100%。问卷调查内容主要涉及学生的文献查阅能力、自主学习兴趣提高、PPT制作与汇报能力、改善师生关系等方面。

3.结果与分析

60名学生分成10个小组，先后登台汇报自己的成果，整体上看质量良好，注重小组成员的合作，尊重每一位成员的劳动成果，内容结构清晰，逻辑性强，PPT制作精致，图文并茂，但少数小组汇报时暴露出一些问题，如自信心不够强，讲台上有些害羞与胆怯，回答问题时不够准确。

对回收的60份问卷调查进行统计，结果如表1所示：

从上述统计结果可以看出，学生对开展该项教学活动整体满意率达90%以上，收获非常大。对提高学生专业学习兴趣、查阅能力、调节课堂气氛、改善师生互动关系，等均有明显的促进作用，学生反馈的肯定率均在91.7%以上。因此，该项教学活动的统计结果为植物保护专业课程改革提供重要的参考，建议和鼓励今后在该专业学生中讲授植物病理学及其他专业课程继续开展学生小讲课教学活动，对提高教学质量和人才培养质量均具有良好的推动性。

4.结语

课堂教学不仅让学生掌握课程的知识点内容，更重要的是使学生获得可持续性学习的潜能，因此，教师应根据不同教学内容合理选择教学方法和技巧，培养学生的课堂学习能力和课后自学能力。学生小讲课是指在任课教师的指导下，根据教学大纲要求，组织学生选定课程内容，并进行资料查阅、思考、分析、交流和汇报，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生小讲课使学生正确认识到自己的不足，并得到老师和同学的及时纠正和剖析，加深印象。笔者在今后教学工作中将继续开展学生小讲课活动，并且更注意选题的合理性，增加提问环节，进一步活跃气氛，让更多学生参与该项活动，最大限度地提高课堂教学质量。

参考文献：

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