设身处地究粗心 竭尽所能促细心

单哲波

数学教学中，我们教师常常为学生的作业粗心而感叹，虽然也制定很多相应的对策，可是学生呢？粗心之陋习却不见明显好转，面对错误结果，他们常常轻描淡写地对别人解释说，哦，我那是粗心错了。其实粗心做错也有好多种，思路错误，语言错误，方法错误，操作错误等。学生面对作业错误一般是不深究而就轻而易举地原谅了自己，原谅自己的错误——实际上都是一次又一次地给自己的发展设置了障碍。作为学生没有去深究自己做错作业的原因，别人还可以谅解，但是作为教师，如果不去深究学生做错的作业，别人是难以理解，更重要的是，如果在新课改的今天，我们教师如果再不去探究一下学生为什么会作业粗心，那将是学生的悲哀，新课改的悲哀，也是教师的失职。

在可见的心理读本和教育杂志中我们可以看到，教师一般把学生作业粗心的原因归结为外因和内因，并认为主要是内因。其中内因主要为：儿童的视觉辨别和视觉记忆能力不强，会把形状相近的内容看错；视动不协调，有些孩子眼里看到的与心里想的都是对的，但到了手上写的时候就错了；短时记忆容量不够，在作业时储存在头脑中的内容出现记忆失误。注意力不够集中，心在此而意在彼，那错误也就难免会发生了。有时候一些看似是由粗心引起的错误，实际上是基础不够扎实、知识掌握不牢固、答题技巧不熟练造成的。任务太多，孩子心急，会造成粗心。学习内容太熟悉，也会造成粗心。一般的教育者更多是总结了学生数学作业中粗心的具体表现形式。例如：看错型。把数字或符号看错，如乘做成了加，38抄成了58等；漏信息型。忘了写答案，还有题目漏做了，抄老师写在黑板上的内容也会少掉一点等；简单题目出错。如有的孩子做计算时老出错，老写错别字等；审题不清等。

其实，以上的认识并不全面客观和深刻，以下我们就试图设身处地地站在学生的角度，来审视数学作业时的出错的原因，并站在教师和家长可控的操作层面，来探讨促进学生作业变粗心为细心。

心理环境，对于发生错误的学生，家长和教师能够及时准确地发现么？发现后又是怎么处理的呢？处理过重或者不处理，都会怂恿学生孩子不够重视不够细心。如果让学生深刻体会到，没有平时的细心作业做事习惯，就没有今后生活工作的好习惯呢？显然结论是明显的。我的一位学生在期中给老师的“老师，我想对你说的”信中就说：老师，我觉得我爸爸太严肃了，脾气也很暴躁，他为了我的数学成绩的进步，经常坐在我身边监督我做作业，可是，我在写作业的时候，总是哆哆嗦嗦的，虽然很想把作业写正确了，但是结果往往相反。老师，请你跟我爸爸说说吧，让他不要那样紧盯我，也许我可以做得更好。后来我主动跟家长进行了沟通，才明白了学生所讲不假，因为该学生平时数学作业出错比较多，大多属于会但做不对的情况，其父亲为了彻底改变她，不但抽空亲自监督，还制订了比较严厉的惩罚措施。

时间环境，教师布置的作业量是否科学，是不是会因为量过多，引起学生的反感。教师或者家长在督促学生作业的时机不恰当，例如，接近下课，接近睡觉、吃饭、上学。学生会不会是由于“赶着完成”造成不必要的闪失错误呢。再例如，放假3天，学生所想是第一天好好享受节日的快乐，第二天开始完成作业，而家长或老师却非要学生第一天就完成一定量的作业。众所周知的课内作业的整体出错率明显低于课后作业的，就是最好的明证。我曾为此做过好多次节假日作业量布置的试验，实践证明，在节假日布置少于满负荷作业量的作业，更能减少学生作业的粗心错题。而且，我还在我自己女儿的身上试验过，刚上学阶段，我总是引导孩子尽早提前完成家作，后来发现孩子作业时有反感情绪，孩子做出来的作业小错误比较多。想想作为成人，每当遇到假日，也是希望可以轻松一点啊。所以就有意调整了引导孩子的在家作业的时间安排。周五回家就是充分休息，要求作业有计划完成，女儿很满意这样的安排，结果，女儿的作业质量明显改观。

空间环境，学生在完成作业时，有比较安静的作业环境吗？有没有同学或者伙伴在旁边进行与完成作业无关的活动，比如：学生甲在作业，其他学生或伙伴却在看电视，做游戏。比如学生乙在作业，教师或者家长却在旁边或者附近唠叨别的事情。再比如，学生完成作业的空间内，光线是否充足，是否有别的动物或者昆虫在“扰乱”他的专心呢？我在前年就曾经遇到过这样的一个学生，这个学生的数学作业做错题的情况比较严重，多次提醒和注重训练效果不好，特别是家庭作业远远没有在校内的完成的作业质量高，我就有心和来送他上学的爷爷见了一面，比较深入地了解了这位学生回家在家的生活和作业情况，据他爷爷说，孩子的父母热衷于自己的工作和娱乐，难得回来和孩子交流，还有，他又迫于生计，在农村的家里经营一家麻将馆，由于孩子比较调皮怕出安全事故，所以孩子一回家，仅仅是只能约束孩子在家做作业，为了便于监管，就在摆放麻将桌的同一间房子里安排孩子学习作业。可以预见，这位孩子在那么嘈杂的环境中怎么可以细心作业呢？后来我给这位家长提出了建议：让孩子在相对封闭的房间作业，逐步培养孩子脱离爷爷的视线也能独立自觉作业的习惯。结果，由于孩子远离了不良环境，作业有了比较好的进步。

作业本身特点，有时作业的数量比较多而形式却又单调，有些作业数据比较大，数据有时比较“凑巧”，计算步骤比较复杂，还有的是题目在叙述上就存在“陷阱”，更有的是是因为学生缺乏必要的生活体验，学生无法真正理解题目就匆匆下笔的呢。这就给我教师和家长提示，在不同的学习条件下，应布置（引导）学生完成不同含金量的作业。

综上所说，造成学生的粗心作业不仅是有学生的原因，也有我们教师家长等方面的原因，让学生变粗心为细心，教师和家长也可以助学生一臂之力。以前，我们在试图解决学生粗心作业的时候，忽略了教师家长的外在因素，并且，我们的教师和家长没有充分认识到自己的因素也是导致学生作业粗心的重要原因，更没有迫切地认识到，通过教师和家长的“配合”，才能更好地为学生减少粗心作业。这也算是一个育人者们的“粗心”错误吧！

当然，由于粗心的产生因素中有不可避免的不可控的学生年龄阶段的生理因素，所以，我们不可主观地认为，在课堂教学或者学生的整个学习过程中可以帮助学生“消灭”粗心。我们应该有个科学客观的目标——那就是设身处地地寻找出家长或者教师方面能够对减少学生产生粗心的正面影响的因素，从而在教育教学中竭尽所能地改善教学方法优化教育手段等等。