美国5C标准对我国英语教学评价与测试的启示

黎 楠

呼伦贝尔学院外国语学院 内蒙古海拉尔 021008

美国5C标准对我国英语教学评价与测试的启示

黎 楠

呼伦贝尔学院外国语学院 内蒙古海拉尔 021008

美国《21世纪外语学习标准》是美国国家外语教学标准，体现出当代最先进的语言习得理论。本文在解析该《标准》的基础上，探讨了该标准对我国英语教学评价与测试的启示。

美国5C标准；英语教学评价与测试；启示

一 、什么是5C标准

上个世纪末，美国颁布了《21世纪外语学习标准》，1996进行初版，当时的学习标准的适用对象是K-12( 即幼儿园至高中三年级)的学生，1999年再版，增加了汉语、俄语等9个语种的具体学习目标，适用范围扩大到大学。作为美国基础外语教育的学习标准，其核心内容可以概括为“5C”，即 Communication（沟通）, Culture（文化）, Connections（贯连）, Comparisons（比较）及Communities（社区），具体可归纳为：外语学习以交际为中心，注重学科之间的联系，注意母语与外语的比较，参加社团活动学以致用。作为美国中小学外语教学领域的指导性纲领，《标准》有着极其重要和广泛的影响。对我国现阶段的外语教育改革，也有着巨大的借鉴和启示作用。

二、英语教学评价与测试

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。评价内容一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，英语教学评价的两个核心环节：一是对教师教学工作的评价，二是对学生学习效果的评价。对学生学习效果的评价，主要以考试与测验的形式进行。因此评价并不等于测试，英语测试只是教学评价的一部分。是英语教学评价的一种方式, 是评估学生掌握与运用英语知识和能力的一种的手段。科学适度的评价与测试能对教学产生有益的反拨作用, 在一定程度上能促进外语教学质量的提高。

三、5C标准对我国英语教学评价与测试的启示

5C标准虽然提出了“学习的标准”、“课堂的方案”、以及“标准的对照”，但对于具体采取何种形式组织教学却没做要求。因此教师在教学过程中要积极采用多元的教学方法。教学方法的多元性亦要求教师在评估和衡量英语教学时，不应局限于知识考查这样单一的形式，而应采取多元灵活的方法。

（一）形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价是对学习过程的评价，终结性评价则是对学习结果的评价；二者互为补充，相辅相成，结合两种方法才能够较全面的对英语教学做出合理评价。形成性评价与终结性评价功能不同，各有利弊。形成性评价“注重”过程，因其具有“即时性”的特点，更能体现评价对教学的诊断作用，促进师生调整各自的学生方法及教学手段，达到共同发展的目的；终结性评价“注重”结果，它是在某一相对完整的教育教学阶段结束后对整个教育教学目标实现的程度做出的评价。主要目的是“选拔”，也就是按分数将学生分成三六九等。因此其反映测试对教学的诊断及反拨功能上较弱。但终结性评价亦有评价方法简单易操作，评价结果较客观，师生认可度较高的特点；相对而言形成性评价也存在的评价的标准容易太主观，且容易受评价者的情绪影响等缺点。不难看出，两种评价方式各有利弊，应优化结合。

（二）突出学生的主体地位，评价主体多元化

评价多元化不仅表现在评价的形式上亦表现在评价的主体上。5C标准强调语言教学应从交际出发，强调文化的作用，最终立足于语言的应用和文化的交流。不难看出该标准致力于培养有实际语言应用能力的人才。这就要求学生角色应该有所转变, 应该成为教学的“中心”。也就是说，“学生应该由外部刺激的被动接收者和知识灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者”。因此，在教学评价中应改变教师为评价主体的单一评价形式，而突出学生的主体地位，这样有利于学生认同评价结果，形成一定的自我认知能力，激发学习的积极性，从而调整学习策略，以达到更好的学习效果。但由于自身知识体系的局限，学生的自我评价以及互相评价过程都离不开教师的指导。突出学生评价的主体地位并不否定教师参与评价的作用。可以说教师对学生的评价在很大程度上会影响学生性格养成、价值观形成、信心培养以及个性发展。

（三）丰富测试内容，注重学生的综合应用能力考查。

5C标准注重的是学生实际的语言应用能力。然而我国目前的英语测试以客观题为主，虽然信度较高，但因其不能全方位考察学生的语言应用能力，效度却较低。在测试内容上，应注重学生的综合应用能力考查，题型多样，所占比重合理。“听”和“读”的测试可以使用较有综合性的试题和方式, 听力部分采用听写和听写填空等形式更能直接有效地测量出听力理解能力和相关知识与技能的掌握。“写”和“说”的技能属于“输出”技，需长期积累，很难在短期内提高。最能体现学生观察、分析、理解、解决问题及综合运用英语语言的能力的技能。测试中应提高其在试卷中所占比重。写作部分除写短文外, 还可以尝试仿写、改写、缩写、造句以及部分翻译等形式。单一的写作形式容易造成学生盲目背诵范文，文章只会“三段式”。口语测试则可采用情景对话、看图说话，限时回答问题等多种形式开展。

四、结语

《标准》的出台不仅推动了美国外语教育的改革，而且对我国现阶段的外语教育改革，也有着巨大的借鉴和启示作用。本文着重分析了美国《21世纪外语学习标准》。试图从中找出其对我国英语评价与测试的启示。今后还应该深入研究问题，在借鉴意义的基础上,设计出相应的具体改革措施。参考文献

[1]Kansas, Standards for Foreign Language Learning: Preparing for the 21st Century [M], Allen Press Inc． USA, 1996．

[2]包延新．美国《21世纪外语学习标准》研究[D]．华东师范大学,2010．

[3]陆效用．美国21世纪的“5C”外语教育[J]．外语界,2001．

中外语言测试与评价对比研究 （YBKT-004）的阶段性研究成果。

黎楠 (1979－) ，女，讲师，内蒙古民族大学硕士，从事语言学及应用语言学研究。