基于目标的初中英语语法教学实践

陈颖捷

摘 要：语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，是词形变化和用词造句规则的总和。懂得语法可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。以目标为导向的学习模式则能减少教师教的盲目性，增加学生学习的主动性。从英语语法学习的重要性、目标的设置、目标的落实与评价阐述目标性导向的高中英语语法学习。

关键词：英语语法；课堂教学；目标评价

一、目标为导向的语法学习的必要性

1.初中英语语法的必要性

（1）从学英语的环境来看，必须学语法。我们学习英语缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，这样才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。

（2）从学英语的目的来看，要学好语法。听说读写都需要借助一定的语法进行。新中考语言运用部分就涉及语法填空这一内容，要求学生掌握语法规则，并根据语境对其进行灵活运用。

2.初中英语语法教与学的现状

大部分学生语法学习跟着感觉走，没有明确的目标。这样缺乏目标或者说目标模糊的语法学习显然是盲目的、被动的、低

效的。

3.目标在英语语法学习中的重要性

（1）目标导向教学模式有助于教学目标的实现

目标是教师教、学、评的出发点和落脚点。教师应根据教学实际制定教学目标实施教学策略，使目标在教学过程中实现其导教、导学、导测的功能。

（2）目标导向教学模式有助于提高学生学习兴趣

目标导向教学尊重学习者的学习兴趣，注重对学习者学习驱动力的激发，重视培养学生自主学习的能力，使学身终身受益。

（3）目标导向教学模式有助于学生听说读写综合能力的提高

当学生有了明确的学习目标，知道自己要学什么，什么是有用的知识，就能充分调动学习积极性，提高学习效率。

二、以目标为导向的初中英语语法学习的探索与实施

为有效地实施以目标为导向的初中英语语法学习，我尝试着将整个过程分为三个方面：即目标的制定（教师的教学目标，学生的学习目标），目标的实施（教师的教，学生的学），以及对目标的评价（教师的反思，学生的反馈）。那么，我想作为教师在制定目标的时候，应该重点思考以下几个问题：

（1）在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学习（学习

问题）

（2）如何计划和进行教学才能使大部分学生进行有效学习（教学问题）。

（3）如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息（测评问题）。

（4）如何确保目标、教学和测评彼此一致（一致性问题）。

同时教师要明确总体目标、教育目标和教学目标之间的关系，具体如下：

总体目标、教育目标和教学目标之间的关系

在具体的实施过程中，我把上面的三个方面细化为五个步骤：即定标（目标的制定）、导标（引导落实目标）、测标（目标的检测）、补标（目标的矫正）和达标（目标的达成）。以下我将以初中阶段现在完成时这项语法为例进行分析。

1.定标

以目标为导向的初中英语语法学习，那么目标的主体应该是学生，目标的结构应该是行为类别+教材内容。比如初中阶段英语5级语法知识目标：

（1）理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；

（2）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

（3）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

（4）理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

这样的总目标既有认知性目标、智能性目标，又有德育性目标，体现了新课标倡导的三维目标。将总体目标细化到现在完成时的教学中，也就是落实到教育目标这个层次中，我把它表述为：现在完成时学习目标。

（1）明确现在完成时的结构和意义；

（2）识别现在完成时句子中的标志性提示词；

（3）区别现在完成时和一般过去时；

（4）理解并掌握现在完成时的使用语境（输入层面，即听，读）；

（5）使用恰当的现在完成时和一般过去时，有效组织信息谈论过去的经历（输出层面，即说，写）。

在对现在完成时教学有了一个总的目标后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的编写特点，教材中学生应该掌握的重难点等。在接触初中教材后，我把初中阶段所有语法知识点做了梳理，发现现在完成时是人教版八年级下册Unit 8，Unit 9，Unit 10的重点语法项目。具体内容为：

此外，我又对所任班级学生的现在完成时情况进行了一个简单的调查，并进行了摸底练习。比如，针对新中考题型语法填空题我们自编练习中有一题是这样的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 学生对一般过去时的标志词ago比较明确，知道第一个空格要填moved， 但是对于第二个句子中的for+一段时间的结构比较模糊，很多学生没有考虑到要用现在完成时。根据以上的目标，基于对教材及学情的前馈信息，我把这三个单元的现在完成进行了整合，在上到八年级下册Unit 8的时候给学生设置了这样的学习目标。

有了这样的学习目标，学生能有效开展预习工作，更好地进行课堂师生互动，达到知识吸收的最大化。

2.导标

要实现教学目标，教师除了在课堂教学前要形成“前提诊测”，即对学生学习新课应具备的“认知前提能力”和“情感前提特性”进行诊测。同时应让学生知道学习什么（知识点），而且应告诉学生学习到什么程度（认知水平）还应让学生知道怎样学习（达标方式）和最后要达到的学习结果（预期达标程度）。在进行现在完成时教学的前两节课，我便将上面这张现在完成时学习的目标卡展示给学生，学生根据这张表格先对现在完成时的内容进行预习，整个预习工作通过小组合作方式，将八年级下册第八单元课文中出现的现在完成时句子罗列出来，对现在完成时的语法规则进行简单的归纳，当然基础比较好的同学则尝试现在完成时的正确运用。比如有一位学生在预习本上是这样写的：“I named him Friday because that was the day I met him. He is smart and I have already taught him some English.”通过这个环节，我想学生明确了解自己要掌握的知识点，并且根据自己的实际情况知道自己能落实到何种程度。我们希望学生能做到学在课前，落实在课堂，巩固在课后，也就是学前有目标，学中有方法，学后有收获。

3.测标

为了检测制定定语从句的学习目标是否得到有效落实，题组训练是不可缺少的一个环节。在题组训练时，我想应遵循以下原则：（1）目标制约原则；（2）循序渐进原则；（3）灵活多样原则；

（4）反馈矫正原则。同一组里的题目，不论多少，却要保持同一模式、同一水平，以实现强化巩固的目的。比如在检测ever，since，for 这类现在完成时的时候，建议每个知识点取两三个经典题目即可。当然基于上面目标设定的分层性，我在题组与题组之间形成坡度，第一组题目要按目标的最低层次设计，从后进生可接受的程度起步，对重要的现在完成时这一语法概念、运用法则进行强化训练，以达到巩固概念、熟悉语法规则的目的。从第二组开始，要根据目标的要求，逐步加大题目的思维密度，增加题目的难度和深度。比如，“火眼金睛之改错”“修修补补造好句”都是学生达成初步运用的好平台。在训练方式上讲究多样性，有单个提问，也有合作讨论等。

4.补标

补标是指根据测标结果所进行的矫正教学，要进行补标，必须在测标后有一个评价反馈，也就是说，我们要对学生学习目标的落实情况进行评价与反馈。针对学生的实际情况与上面制定的学习目标。我设置了这样的目标评价表。

通过评价得到学生学习情况的反馈后，我着手目标的矫正，这一过程也涉及学生对教师课堂教学的评价，教师的自评和课后反思。往往借助师生谈话，学习随笔等进行交流实现反馈与矫正；另外，我还尝试通过语法学习成长档案袋、学习日志等来动态追踪学生现在完成时学习目标的达成程度以及其他语法的学习情况，从而为补标做好准备，也为之后的达标奠定基础。

5.达标

在精确制定目标、有效导标测标、认真评价矫正之后才能高效地达标。现在完成时的学习如此，其他英语语法项目学习也如此。由此可见目标指明需要完成的任务。在教育中，目标指出预期的学生学习结果及预期变化。目标是我们教、学、评的依据和

追求。

三、我的收获与反思

以目标为导向使教师的教与学生的学都更具有目的性，整个教与学的活动都更加有效。

1.课堂教学得到了优化控制

以目标为导向的教要求教学全过程必须始终围绕教学目标而进行，教师围绕目标备课、教学、测评、矫正，使教、学、考、评相统一，使整个教学和管理过程得到优化控制。

2.学生的学习方式发生了根本性转变

以目标为导向的初中英语语法学习要求学生心中有目标，学生在老师的引导下主动、积极、热情地参与学习，敢于提问，善于发现；师生在独立中合作，在合作中独立，共同享受学习的乐趣。

当然，在整个以目标为导向的初中英语语法教学的探索实施过程中，也存在一些问题，引起了我的反思。

（1）正确处理好主体与主导的关系

以目标为导向的初中英语语法学习要求教师“教不越位”，学生才能“学习到位”。作为教师，我们不仅要考虑自己怎样教，教到什么程度，更要考虑学生怎样学，学到什么程度。

（2）正确处理好多数与少数的关系

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，教学中就容易“一刀切”。教师要做到面向全体学生，要把“一刀切，齐步走”的组织形式转变为因材施教、分层达成的组织形式。

（3）正确处理好学与用的关系

由于课本的容量有限以及英语语法的相对枯燥性，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本，教师就必须处理好学与用的关系，注重学用结合，使学生认识和体会语法知识的重要用途，增强应用意识，提升他们的语言综合能力与沟通素养。

参考文献：

[1]Ralph W. Tyler .课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社，2008.

[2]洛林.W.安德森.布鲁姆教育目标分类学[M].外语教学与研究出版社，2012.

[3]龚亚夫.论基础英语教育的多远目标：探寻英语教育的核心价值[J].课程·教材·教法，2012（11）：26-34.