情感激发 热情调动

潘雪

苏霍姆林斯基曾说：“有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后无所事事。”恰恰“潜力生”很难参与到学习活动中。“潜力生”也确实不易，成长过程中各种因素使他们学习动力不足、自信心丧失、自制力缺乏、学习基础和学习能力都较薄弱。升入初中后，学科的增多和知识的扩充又增加了学习难度，他们的厌学心理越来越严重。

面对“潜力生”，要激发他们学习的情感，调动他们学习的热情，通过增加学习成功的体验来促使他们积极参与到学习活动中。此时历史学科的优势就凸显出来：学习内容包罗万象，学习任务相对较轻，使教师能够运用多种形式把“潜力生”调动起来，激发他们的学习热情，提高他们的自信心。

一、激发情感——悦纳学生

1.理解与包容

要想激发“潜力生”的学习热情，调动其学习的积极性，前提是充分了解学情，了解学生的学习能力，甚至要了解学生的心理特点。“潜力生”几乎都有自卑心理，他们怕出错、怕失败，久而久之，畏难情绪日益增长，厌学情绪愈演愈烈，甚至不动，不参与，冷眼旁观。人本主义心理学大师罗杰斯认为，人的取向是成长，是自我认识和自我实现。所以，每个“潜力生”都有发展进步的可能性，教师要悦纳每一个学生，等待、陪伴学生的成长，适时地提供发展的机会。悦纳学生，愉快地包容、理解和接纳学生，善于捕捉学生努力和进步的瞬间。

2.鼓励与肯定

要让“潜力生”从学习实践中明白，教师对他们一视同仁，鼓励和赞扬不绝于耳，关注与重视人人不落。比如，鼓励学生说历史是初中才有的新学科，大家都是从零开始，当然“潜力生”也是一样，都有潜力。课堂上不怕学生答得慢、乱，可以逐字、逐句地提示，始终微笑鼓励。一旦“潜力生”答对，一定适当言语肯定，让他们感受到教师的真诚和欣赏。

另外，余文森教授在《有效教学十讲》一书中谈到，教学的有效性，第二个评价指标就是不仅关注学生所取得的成绩，还要关注学生所发生的变化和进步。因此，为了让“潜力生”感到学有所获，评价不能以成绩、作业为主要依据，要重视学生在学习过程中的参与和表现、进步和努力。

如此种种，“潜力生”会愿意动、敢于动、尝试动，逐渐改变冷漠呆滞的学习状态，积极参与到教学活动中。

二、调动热情——推动学生

要让“潜力生”带着积极的学习愿望融入课堂中，增加学习成功的体验，当然要运用多种形式让他们量力而动。

1.动嘴

（1）朗读

“潜力生”回答问题怕出错，可以朗读课文。历史学习中文字材料多，可以专门留给“潜力生”来朗读。教师多给赞许，逐渐培养其自信。当然，朗读也是重要的学习方式。

（2）提问

苏霍姆林斯基也说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧所在。”由此，新课之前对所学知识进行复习，串联新旧知识的线索脉络，是历史课堂学习的传统方法。为了改变“潜力生”知识掌握不足、兴趣缺乏、很难参与其中的情况，可以改变“师问生答”的模式，采用“生问生答”的新方法。找“潜力生”根据所学知识提问，其他学生回答，既降低了难度，又帮助“潜力生”复习，还可提升其自信心。如果“潜力生”能够自问自答，那再妙不过。

（3）讲故事

陈伟国先生曾这样写道：“历史课就是讲故事。今天我们有必要确定一种教学理念，好的历史课，一定要有好故事！一个有故事的课堂，必定是一个富有生命力的课堂。”历史中那么多好故事，完全可以让“潜力生”也学着讲。当然，需要循序渐进。教师可以先提供小故事，随着学生兴趣的提高，放手让他们自己找小故事在课堂上讲述。每节课1～2个历史小故事，既能丰富课堂内容，更能提升“潜力生”课堂学习的兴趣，并获得学生的肯定，增长信心。

2.动手

（1）做手抄报和记笔记

有许多“潜力生”美术水平很高，字迹工整，版面设计匠心独运。可以鼓动他们积极参与制作各种主题的历史手抄报。如此，给予了他们充分展示与其他同学合作交流的机会，作品展示也让他们获得更多的赞许与肯定。另外，“潜力生”中有的笔记记得很好，完整而准确，当然要更多地展示，更多地鼓舞，推动他们积极参与到课堂学习中去。

（2）动手制作课件

兴趣是最好的老师。学习动力不足成绩不理想，不能阻挡其对感兴趣内容的钻研。“潜力生”也会因为热播历史剧询问老师或自查资料，也会因为痴迷军事武器装备而阅读大量报纸杂志等。所以，提供机会给这批“专业人才”动手制作课件，课堂上面对学生侃侃而谈答疑解惑，这可是动脑、动手加动嘴的三重体验。“术业有专攻，闻道有先后。”也许日后他们的专业成长之路会更远更宽阔。

3.动脑

余文森教授指出，新课改下的课堂不能光有“温度”“活跃度”，还要有“深度”。也就是说，不能刻意或者盲目地追求课堂上的表面热闹，只注重学生动嘴，动手，而忽视了学生的动脑，忽视了学生对历史问题的深入思考。《义务教育历史课程标准解读》一书也指出：“增强学生的历史思考力，是历史课程培养有行动力之公民的基本要求。”

“潜力生”如果有了学习兴趣、学习自信、更多成功与进步的体验，跟随历史课堂教学设计的层层展开而动脑思考就变得水到渠成。有“温度”的课堂能够激发“潜力生”的动力，在动嘴、动手的实践中，动脑思考会自然融入其中，深度也会日益增加。而且，历史是鲜活的，甚至就在我们身边。借历史得出一个简单道理，借历史找到一种简单方法，借历史发现前进的方向……历史课堂完全可以帮助“潜力生”获得将过去、现在以及将来之企望结合在一起的思维体验。

三、以“情”“动”人

“潜力生”是紧张的、敏感的、脆弱的。想要让他们在历史课堂动起来，甚至在所有课堂上都能动起来，过程可能会较长。可是，“潜力生”也是单纯的、坚强的、感恩的。他们十分珍惜来自教师的理解和尊重、关注和重视、肯定和希望。一小步，再一小步，兴趣浓一点，再浓一点，自信多一些，再多一些。相信付出总有回报，对“潜力生”更是意义非凡。教育本身就充满了智慧与真情，以“情”打“动”学生，很美。

参考文献：

[1]付晓东.如何让学生在初中历史活动课中动起来.吉林教育，2014（1）.

[2]王利芳.在历史教学中如何关注潜能生的成长[J].新课程（中学），2015（11）.