新课程理念下的高中英语课堂取向

吴翠华

课堂教学是教学的基本形式，英语课堂教学也不例外。英语作为一种语言，学起来有一定的难度。作为英语老师要怎样利用课堂来组织自己的教学，并且能够提高学生的学习效率呢？

一、营造情感性课堂

随着高中课程改革的推进，情感教育已受到越来越多的关注。美国教育学家布卢姆认为：学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。现在中学生并不是一开始就对英语缺乏学习兴趣和学习动机的，而是有一个从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃这样一个过程。如果教师能及时发现这方面的问题，适时激发学生学习英语的兴趣，那我们就可以使学生避免陷入厌倦甚至放弃学习英语的困境，进而达到大面积提高学生英语学习水平的目的。

英语课堂运用情感教育，一方面，在教学过程实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围。浓厚的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机，让学生轻松愉快地学习英语。另一方面，优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣。在课堂上要采用多种教学方法，可引进合作、竞争机制，也可采用现代科技手段，如多媒体的使用等，多样的课堂模式有利于激发学生学习兴趣。另外，还要注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。

二、创设情景性课堂

情景是指学生学习英语的语言环境。社会语言学告诉我们，语言是一种社会现象。社会的情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素。学习外语只有在一定的语言情景中才能准确理解意义，正确表达思想。在教学中应创造并利用交际情景组织课堂教学，提高学生的学习兴趣和求知欲望。就中学英语教学来说，情景可分为两大类：一类是指人们创设和模拟的外语教学情景。在这一类情景中，学生初步理解英语话语（或课文、句型等）的意义，并进行必要的语言操练 ，达到积累语言材料、巩固基本句型、概括语言规则的目的；另一类是真实的外语教学情景。在这类教学情景中，学生运用英语接收信息或表达思想，并亲身体验运用英语达到交际目的后的成功感和愉快感。创设外语教学情景的方法很多。教师尽量用英语组织课堂教学，并教给学生会话，鼓励他们在课堂上讲英语，增加听说的机会，集中他们的注意力。此外，利用具体实物、图画及录音、幻灯、投影等电教声像设备，开辟英语第二课堂（如英语角、英语板报、英语歌曲、英语竞赛、英语游戏、英语讲座等），都可以创设外语教学的语言环境。

三、构筑合作、交流式课堂

传统教学模式客观上束缚了学生的思维，造成了一种沉闷、压抑的非合作化的环境。新课程理念指导下的英语课堂教学注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，让学生有话可说，有话想说，有话能说。这就要求创建一个有利于合作、交流的良好学习环境，就必须处理好师生关系和生生关系。

1.和谐、融洽师生关系

教师是教学过程的组织者，是实现教学目标的引导者，在教学过程中起指导作用。讲课时教师正确的语音语调，亲切和蔼的教态，准确生动的表情达意以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

2.合作、交流、互动的生生关系。

学生是课堂的主体，学生能否参与课堂活动直接影响到课堂教学的效率。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

在小组讨论后，进行组际交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

四、构建创造性课堂

在这教育大变革的新时期，各科教师都在更新教育观念，探求新的教育教学形式，努力将创造教育渗透到学科教学之中。创造思维是创造能力的核心。因此，对学生进行创造思维训练在创造教育中具有决定性作用。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。因此教师在教学中应启发引导学生，巧设疑问，激活学生的创造思维。英语课堂上，教师除了提问，还必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

总之，一节成功的英语课不只是简单的教师教与学生学，应具有多种取向，才能培养出新型的人才。