三维角色动画课程教学点滴谈

杨莹　张海月

摘 要：三维角色动画对培养学生在角色的造型设计、运动设计、空间和制作方面的能力有一定专业性帮助。动画专业方面的教学在我国还刚刚起步，由于教师对三维角色动画方面的知识掌握不够全面，实践经验相对较少，课程制作思路不清，没有建立起相对完整的教学体系，致使许多学生在学习这门课程时感到有些困难并常走弯路，严重影响了教学目标的完成。本文在此抛砖引玉为这门课程的教学提出仅供参考的意见与建议。

关键词：三维角色动画；课程；造型设计

1 概念

在计算机软件和硬件技术不断升级过程中出现了三维角色动画这一新兴技术。三维角色动画是通过写实、抽象等不同表现形式，模拟或者是创建现实中存在或者是不存在的生物体，角色可以是人物也可以是动物，造型根据三维动画的主题内容进行创作，它比较注重角色的形体比例、肢体语言、面貌表情，赋予符合角色主题的造型与灵魂；严格、逼真的设定角色的运动、形态、动作等元素的常量，使之成为活灵活现的生命体。最后根据脚本对角色的要求来确定虚拟摄影机的运动和镜头渲染输出，在软件合成中将声效、特效、音乐加入进去，这样一部完美的三维角色动画便告完成。

2 三维角色动画课程教学策略

三维动画人才需要具备扎实的理论基础及美术功底和娴熟的专业数字软件应用能力，对动画行业项目的流程具有较高的动手操作能力以及项目经验。它的实践性非常强，根据这一特点在具体的教学策略上必须做到有的放矢，要同时抓好基础课程教育和专业课程教育这两个环节，并能做到根据就业市场的需求去设置课程，从软件基础知识及动画原理培养开始逐步完成由低级向高级的过渡，使教学策略符合教学目标及市场要求。

3 开放式教学模式

开放式教学的核心是完成教师和学生在教学活动中的角色转变：教师不再以知识传输者的身份出现而是变为指导者，而学生从被动接受知识变为知识的主动建构者。三维动画基础教学恰恰符合这种开放式教学模式，但在建构开放式教学体系时应重点考虑以下方面：

3.1 教学内容的开放

开放教学内容包括：教科书内容、实践内容、课外书内容、生活内容。三维动画基础课程与其他课程有许多关联，教学内容的开放要求施教者努力拓展教学范围，以该课程为主其他相关知识为辅，对课程教材可根据自己的实际需要进行自编，也可以从网络中寻找相关教材。在教学内容的选择上应该更多考虑与动画专业有关的内容进行学习，借以达到提高学生综合运用能力的目的。

3.2 教学方法上的开放

三维动画具有多样化特点，它的课堂表现形式有利于进行开放式教学。比如在三维软件的建模课程中通过强调模型制作的原理思路，让学生能够在个案中总结出规律，增强原理的归纳和概括能力。三维软件不仅有许多命令，它的界面也比较复杂，仅Maya软件的多边形建模命令菜单就有5个以上，其中命令有10O多个。开放式教学模式不仅能够使学生对这些命令菜单产生深刻记忆，对学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力及合作能力的提高也大有益处。

3.3 教学评价上的开放

为了激发学生参与教学活动的积极性并增强竞争意识，应该允许并鼓励学生加入到教学评价中来。通过教学评价的各种评估方式和收集到的反馈信息了解每个学生的学习情况，在有针对性的教学中促使学生的知识结构合理化。开放式教学按能力可以分为基础能力评价和创新能力评价；按方式可以分为教师评价和学生评价等。

4 在细分专业课程中建构工作室模式

传统的三维软件教学+三维动画创作教学模式已无法适应目前的三维动画市场。三维动画技术的应用领域也决定了其众多的就业方向。因此高校应结合动画基础教育细分各个专业课程，根据人才市场的需求走向合力构建工作室，将三维动画教育由传统的普及性向应用性转变，科学调整教学的课程设置并细化专业方向，真正做到最大限度地发挥学生的个人潜能。根据市场需要可将三维动画专业细化为三个方向：第一，所有涉及影视特效创意、前期拍摄、影视3D动画、特效后期合成、影视剧特效动画等都包括在影视后期制作方向中；第二，它指的是三维游戏制作方向，其中以三维游戏制作为主，制作过程中涉及游戏场景角色建模、材质贴图、动画等；第三，它指的是三维角色动画方向，其内容包括3D游戏角色动画、电影角色动画、广告角色动画、人物动画等。

工作室教学模式以工作室为载体，以专业教师为主导，将课程与实践有机融合为一体并最终通过各种案例的实际制作来完成相关课程的学习。工作室教学模式强调培养学生自主发现问题和解决问题的能力，在不同案例的实现过程中细化教学内容，为培养学生实际操作能力奠定良好基础。

5 在项目实训课程中建构师傅带徒弟的教学模式

三维动画的迅速发展也使动画人才出现了严重不足，三维动画市场对技术人才的考量不仅要有专业知识和技术同时还要熟悉市场、熟悉动画行业的制作流程以及丰富的实战经验。高校动画专业的项目实践必须抓住市场动向，要求学生不仅要掌握丰富的理论知识及一定的专业知识，更要注重实战性。从实战性出发可以在该课程中建构师傅带徒弟的教学模式，使学生学习的专业目的更加明确。三维动画在企业中的分工非常细致，以角色动画制作公司为例分为模型组、材质组、装配组、动画组等。组内每个人都有不同的任务，这就要求徒弟能在师傅的带领下结合市场需求设立明确的学习目标。另外一点，教师的实践经验相对丰富，由师傅在一线具体指导徒弟可以使徒弟在工作中更能发挥主观能动性。这里需要注意的是时间不能太长，课程一般都是大学四年级的课程，如果毕业任务繁重会适得其反。“师傅带徒弟”的教学模式具有传授直接、易懂、易上手等优点，只要运用恰当会对该课程的学习起到事半功倍的效果。

6 结语

目前许多高校还存在三维动画教育资源不足、高水平三维动画师资力量薄弱、教学计划模糊不清等问题，再加上校外企业因为追求利益而不肯花费时间和精力指导学生实践致使实践效果难以把握，同时校内实践也难以实现。综合来看，高质量的三维动画教学任重而道远，还需要广大三维动画教育工作者共同努力无私奉献，为社会培养出更多的优秀三维动画人才。

参考文献：

[1] 程雯慧.三维动画课程教学体系的改革与应用研究[J].艺术教育，2016（03）.

[2] 惠学武，陈璐.三维角色动画教学的探讨与研究[J].信息与电脑（理论版），2015（06）.

作者简介：杨莹（1986—），女，河北秦皇岛人，本科，毕业于河北大学，助教，大学教师，研究方向：动画。