以生为本,科学设计

2017-03-04 20:45沈少炯
成长·读写月刊 2017年1期
关键词:自我教育合作学习竞争

沈少炯

【摘 要】山区体育教师时刻把握“以学生发展为本”这根主线,努力更新自身角色,充分发挥主导作用,科学地构建合作小组,优化学习过程,恰当把握时机,增强合作的目的性,使合作学习真正发挥出应有的功效,提高学生的体育技能,促进学生身心健康、和谐的发展。

【关键词】合作学习;自我教育;竞争;兴趣

一、科学分组,是课堂有效合作学习的首要条件

分组的好坏,直接影响着教师课堂教学质量。如果不经准备,单纯地把学生分成若干组,或者直接把学生按素质水平高低分组及片面以同学间的友情分组,这都是不可行的。在多次实践基础上,结合本校实际,制定了这样一套分组方法:

首先,对每位学生的身体素质进行测试,然后根据力量、速度、耐力等项目测试成绩参照课本评分标准给每位同学打分,打分等级可以这样定:75分以上为A等,65—74分为B等,64分以下为C等。

其次,通过自荐、民意测评等方式选举出工作态度好、认真负责,身体素质好的学生担任组长。

第三,召开“人才交流会”,学生依次自我介绍兴趣、特长及分组意愿等,而后各组长根据性别、各项目测试成绩及学生自我介绍等情况进行公平选择,每组人数为4—6人。

小组成员在分组后意识到他们之间是一种“人人为我,我为人人”的关系,要想得到别人的认可,就必须对小组做出自己最大的贡献,而且还必须鼓励同伴去争取好成绩,这就在无形中形成了一种“人人争先,人人进步”的良好学习氛围。

二、加强山区学生的自我教育,是课堂有效合作学习的必要条件

想內因发生变化,外因必须时时给予适宜的刺激。让每一个学生都正确看待自己和他人;让每一个学生拥有正确的合作态度,具体做法为:

1.首先使学生学会自我认识,不过高或过低估计自己的能力;在自我认识的基础上树立自信,遇到困难不退缩,迎面而上;受到不良情绪影响时学会自我调控,在课堂中要学会激励自我。如在篮球投篮教学中,总有学生出手时犹犹豫豫,教师此时如在一旁鼓励一句:“相信自己,你能投进的!”这时学生一定会信心大增,果断出手。

2.其次使学生学会合作中建立积极的小组成员关系,培养自己合作学习运动技能的能力。当某个同学因素质差影响小组成绩而受到其他组员的埋怨时,教师应引导组内成员要敢于站出来制止这种行为,将心比心地对埋怨的同学进行劝说,使合作小组人际关系和谐,使小组保持良好的合作精神。

3.不断引导学生学会乐于接受别人的意见和建议,使学生能谦虚地敞开胸襟接纳同伴,学会欣赏别人,宽容别人,学会相互鼓励,取长补短。

4.最后应该教育学生学会承担责任,不仅是对自己负责,同时也要对小组负责,在每一个小组中每一组员都必须担起相应的责任,协同努力,为小组目标的实现而竭尽全力。

三、把竞争机制引入合作学习中

山区孩子本质纯朴,不喜竞争,单从人性角度讲,这是他们的优点,但从社会角度来讲,这却是一个缺点。在中小学阶段,利用体育课堂教学,引入竞争机制,培养学生的社会竞争能力。在课堂合作学习模式中,将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争,将个人的目标转化为群体一目标,使小组成员有了共同的奋斗目标。由于学生是从“我要学”的心理要求出发,教学的效果明显有显著的提高。如课堂教学中最常见的篮球投篮比赛,教师先组织各组试投一次,记下各组投中总个数,然后分组练习后再比。这样,各组每一个组员都会认真用心去练,教师再分组指导,学生有目标,学习劲头足,学习效果可想而知。又如,在短跑教学中,我们把跑道分成距离不等的几段,由各组长根据本组成员身体素质自由安排每段跑步人员,素质好的同学多跑距离,素质差的同学少跑距离,而后以比赛形式开始练习,以每组练习总时间排名次(相应名次相应积分),每一局后各组长可调换各段人员,每次三局或五局,最后以积分多少决定名次。在这种练习方式下,每一个学生都以自己最快的速度跑,都想为本组争得荣誉,每一个学生都在为别人喊加油。每一次领先,他们都高兴地跳起来,落后了,也不服气,叫嚷着:“再来一次”,表现出的都是那种永不言输的精神。

四、激发兴趣,是有效合作学习的基础

1.建立良好的师生关系

爱是开启教育对象内心世界的钥匙,没有爱便没有教育。把学生当成自己的孩子,让学生把自己当成朋友,有心事时可以找我们诉说,有困难时可以寻求我们的帮助;而我们在学生学习态度不端正时,予以端正,在学生身体不适时,予以关怀……只有在彼此信任的基础上才能让学生领悟到教师的爱,爱之深切,才能唤起学生奋发向上的勇气。当然,爱学生,决不是对学生的放纵,要做到宽严适应,爱严统一,只有这样,才能有效地建立良好的师生合作关系。

2.采用灵活多样的教学方法

根据山区学生身心特点安排适宜的教材,同一教材,采用多种教学方法。如学生惧怕的中长跑项目,我们就可以采用多种教法。教法一:快乐随意跑,让学生以轻松适宜的速度跑完全程。教法二:分段法,引导学生把全程分为几部分,分段采用相同速度完成。教法三:越野跑,利用野外风景分散学生注意力,从而不知不觉中跑完全程。教法四:校园定向跑,利用小组合作力量完成练习。又如跨越式跳高练习时,采用皮筋代替竹杆。接力跑时进行教学比赛,提高学生传接棒动作技术和培养学生团结合作的精神。不管什么教材,只要我们多考虑,一切以学生为主体,总会找到最适宜学生的练习方法,从而激发学生学习兴趣,让我们的教学起到事半功倍的作用。

以上是我校在体育课堂合作学习中的主要做法,我们清楚地知道,仅仅做到这些还远远不够,学无止境,不要说其它,光合作学习这一块,就还有许许多多更科学、更适合学生的教学理念等待我们去探究、去发掘。我们相信,只要我们抱着科学执教、永不放弃的信念,以学生发展为本,一切为了学生,一切为了后代,不断学习,不断努力,山区体育事业就会永远焕发无限生机!

参考文献:

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人民出版社,2002.

[2]沈松林.小群体学习法在农村教学中的运用[J].北京:中国学校体育,2001,(4).

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