巧妙结合，让语文课堂更灵动

黑龙江省伊春市朗乡林业局第一小学 王力娟

从教几十年，经历了形形色色、林林总总的各种所谓“课改”，十几年前，因工作需要，兼任教导处主任，在与老师集体备课、集体教研时，经常听许多语文教师感叹：“语文，我们越来越不会教了！”终于，迎来了新课程改革，老师们发现，语文课程标准更注重学习方法的学习，更重视学以致用、语文实践，更重视情感体验，回归母语学习的本质。因此，语文教师在这种大语文观的指导下，更应该保持冷静的头脑，静下心来思考，巧妙结合，启迪学生智慧，激发学生思维，让语文课堂教学更为灵动。

一、“书声琅琅”与“静思默想”

“书声琅琅”是一堂好课的重要特征之一。叶圣陶先生说过：“阅读教学总得读。”特级教师于永正说：‘读占鳌头’。许多语文教师对于课堂上的朗读给予了很高的重视，课堂上出现了“书声琅琅”的喜人景象。他们将名师的好点子、好方法移植于自己的课堂，可却常常使“淮南的柑橘成了淮北的苦枳”。在听我校一位教师的评价课《小珊迪》时，上课伊始，该教师就宣布：该课文对话较多，老师打算通过朗读来学习这篇课文。接下来一会儿自由读、开火车读，一会儿表情读、分角色读，一会儿轮读、对读、齐读等，一节课用了十多种读法，读书声不断，学生却没有静心思考的时间，课堂成了“朗读”的舞台。课后，我询问了学生，他们表示学得很快乐。但当我问他们：学习这篇课文，从中得到了哪些收获？学生却说不出个所以然。可以说这节课的朗读指导没有让学生真正与文本、与作者产生共鸣，没有让语文的工具性和人文性达到完美融合。

语文教学是要翻来覆去的读，但要把握一个“度”。指导朗读不在于热热闹闹，要注重实效。《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览”。这就是说，语文课既要“书声琅琅”，又须“静思默想”。试问，没有了静思默想，学生能发现疑问吗？能咀嚼品味吗？语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个静静思索的“场”。只有让学生静下心来，沉浸于文本之中才能入境悟情，外显自己对文本的理解感悟。所以说，一堂好的语文课，书声琅琅与静思默想，犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。正好苏霍姆林斯基所说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”

二、“踊跃发言”与“学会倾听”

踊跃发言是学生主动参与课堂学习活动的积极表现。课堂上，教师努力为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间。课堂上学生踊跃发言成了一道亮丽的风景线。学生情绪高昂，小手举得高高，教师目不暇接，发言声此起彼伏，课堂上精彩纷呈，教师春风满面。可是，在踊跃发言的同时，有两种现象也在悄悄地出现。

现象一：我们经常看到这样一种场面，特别是低年级，当教师一现出问题，孩子们不假思索，就把小手举得高高的，嘴里在喊着：我，我，我……当其中一个同学争得发言的机会时，其他举手的孩子们马上像泄了气的皮球，无精打采的放下了手，嘴里在嘀咕着：哎呀，真没劲……一部分同学发着牢骚，一部分同学举着小手继续争取发言的机会，甚至有的个别同学打断发言同学的话，抢着说。我在教低年级时经常也碰到这样的现象：有时，当一个同学发言结束时，我马上叫另外一个学生再重复一遍，站起来的学生根本答不出来。因为他光顾想发言，没注意倾听别人的发言。

现象二：在听或者教高年级的语文课时，我们经常会看到这样一些场面，当教师提出问题后，特别是稍难的问题，总是部分优秀的学生在支撑着课堂，大部分学生是忠实的“听众”。

这两种现象正好是两个极端：第一种热闹现象背后，学生“独我”的意识在滋生，不会倾听，不会尊重别人的不良行为在形成；第二种现象背后，一部分学生的“惰性”在养成，光听不动脑，谈何学习？《语文课程标准》指出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。面对这两种现象，作为一线的教师，不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会取人之长，补己之短，让师生互动、生生互动的学习方式能真正落实到实处。

三、“民主教学”与“严格要求”

每次在课堂听教师讲课，总是听到教师鼓动性的话语：“说得好，掌声鼓励。”在一次公开课上，教室里数次响起了掌声。我坐在一个小男孩的旁边，听到他说：“又要鼓掌，真是烦人。”下课了，我问他为什么不喜欢鼓掌。他说：有时候，自己脑子里正想着为什么这么好的时候，老师说鼓掌，我还没有回过神；有时候觉得不怎么样，可老师却说要鼓掌，我觉得真麻烦。为了达到某个教学目的，示意学生鼓掌，这并不是民主而是命令。过分廉价的表扬让学生反感，不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。

在教学《海底世界》时，我让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。”学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。又如，一位教师上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得不空洞呀，不光人长得帅，还肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴得笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义进行了延展，让人印象深刻。

作为教师，要富有教学智慧，面对学生的课堂表现要巧妙评价，严格要求。有的时候为了体现民主，有的教师对上课不专心听讲、做小动作、捉弄同学等不良现象也不采取有效的措施加以制止，甚至视而不见，直接影响学生的良性发展。宽容善待学生，并不意味着对学生不良行为的放纵。教师在语文课堂教学中，要静下心来思考，巧妙结合，只有这样才能通向本真的语文课堂生活，让课堂高潮迭起、精彩纷呈，让语文阅读教学更灵动。