强化数学阅读，突破“自主学习”瓶颈

四川省攀枝花市第十八小学 曾远琼 韩玉杰

一、问题的提出

（一）缺乏阅读数学教材的意识，未理解阅读的重要性

很多学生不习惯也不愿读数学教材，他们大多由家长替他读题。这部分家长不知道这样做的结果只会导致学生越来越强的依赖性，弱化学生自己主动学习思考的能力。事实上，不阅读、不善于阅读的习惯对后续数学学习是一个莫大的障碍。

（二）不会阅读数学教材，阅读兴趣低

有的教师对2011版新教材缺乏深入研究，觉得新教材注重了探索知识的过程但很多知识没有给出结论，知识的系统性不强，因而客观上对学生的阅读能力培养着力不够。再者，数学教材没有引人入胜的故事和精美的插图，相对枯燥。教学中的培养乏力，加上学生的阅读兴趣不高，是学生不会阅读的主要原因。

二、解决方案

（一）树立阅读数学教材的意识

当前，自主学习、合作探究已为教学实践所证实，成为教学的主流模式。而阅读数学教材，正是开展自主学习、合作探究的前提和要件。没有高质量的阅读，就不可能有高质量的自主学习、合作探究。教师要充分认识阅读数学教材的重要意义，在日常教学中真正下功夫去引导、指导学生阅读，不断提高学生的阅读质量。从而，培养学生的阅读习惯和能力。同时，教师要积极引导家长切实配合，促进学生阅读能力的固化和提升。

（二）培养学生阅读数学教材的能力

1.抓住标题，把握重点

一堂课的标题往往是教学内容的浓缩和高度概括，起画龙点睛的作用。教师要重视标题的揭示过程，注意通过语言、动作的暗示、提示，引导学生领会这节课的中心和主旨。比如，在教学小数加减法时，我就课题“小数的加减法”问，“看到这个课题你们想到什么？”生：“想到整数加减法”，师：“你们还想知道什么问题呢？”生纷纷提问，“小数加减法和整数加减法有什么联系吗”“小数加减法怎样运算”“运算时要注意什么”等。这样，学生从标题的阅读理解中提出问题，带着问题进行下一步的学习，就有了方向性和主动探究的兴趣。

2.定位角度，培养专业思想

在教学中经常会出现这样的情况：出示主题图让学生讨论，有的学生提的问题洋洋洒洒、不着边际。这正是缺乏思维的角度定位的典型表现。在数学教材阅读（乃至教学中），要引导学生建立专业意识——数学课探究的是“数量关系与空间形式”，这是数学学习的基本思维方向。要引导学生用数学的眼光去看待事物，能主动地提炼出所需要的数学信息，并用数学的语言简明扼要地描述出来。

3.“读思述议”，强化阅读指导

数学教材的阅读，并不等同于口头叙述，而是要读懂其中的数学语言，读出数理关系。为此，我在教学中长期开展“读思述议”训练，引导学生提高阅读能力。所谓“读思述议”即阅读、思考、复述和议论。

在训练初期，对于教材中的重点内容和习题题目，我让学生用笔尖一个字一个字地指着读，读完一句后试着用自己的话说说是什么意思，再指出重点字句。等到学生们对这种模式比较熟悉后，就要放手让他们自己读、自己思考、自己复述和反思。在教学过程中，要积极发挥学习小组的作用，促进“读思述议”的效果。

4.课后阅读，提升拓展

课后阅读可以对知识进行整理归纳，起到温故知新，举一反三的作用。我要求学生在作业前先对当天的课程内容进行简单归纳和回顾，并记在作业单上，以此进行知识回顾；然后学生在不打开书的情况下完成作业，对作业中有疑问和问题的地方用问号标注，作业完成后再打开书通过自我阅读等方法解决这些疑问。

另外，我还有意识地给学生介绍一些数学故事、趣味题（如高斯定律的来源、田忌赛马的智慧等，激发学生的积极性。

5.四个“抓手”，以读促学

（1）自我质疑。阅读不能脱离思考，疑问促进思维。要善于引导学生在阅读中大胆反思，积极发现问题、提出问题、分析问题。

（2）“四到”结合。在细读时勾划题中的关键词、关键句、关键数据，再进一步带着问题研读它们，反复比较和以往知识的联系，碰到重要的或一时难以理解的概念，公式或是其中的一些字，词，可以作一些具体的记号，以示注意。对于一些遗忘的或不理解的概念时要有自己去查书或问问题的习惯，让学生在阅读时做到“眼到、口到、手到、心到”。

（3）数形结合。数学语言是文字语言、符号语言和图形语言的融合。数学阅读可以借用图表、线段图等，促进学生对数学语言的理解。

（4）自我反馈。引导学生在阅读完后要从中概括出一些东西，如这一节到底讲了什么？用了什么方法？可以把这些感悟写在书的空白处，以便以后复习巩固。

（三）提供阅读数学教材的保障

要把数学阅读融入日常教学全过程，既要加强训练，又不能把阅读当成教学目的，舍本逐末。

1.时间保障：用晨读时间可以进行强化训练，课中可用3-5分钟进行重点阅读。

2.形式保障：教师引读、学生阅读、小组分读、个人自读相结合。

3.内容保障：以教科书、教辅书为主，辅以有趣的数学小故事或史料，紧紧围绕数学阅读的目的选材。

4.互助保障：建立四人小组，根据教学需要灵活采用轮流阅读、分读等形式，互评互助；组与组之间建立竞争机制，激励小组团结共进。

（四）激发阅读数学教材的兴趣

1.体验成就，激发学生理解数学本身的趣味性

数学语言自有其规律和趣味，入之愈深所见愈多爱之愈深。数学阅读的提升必然带来学习效果的提升。认可学生的学习、展示学习的成就，可以极大地激发学生的积极性和兴趣。

2.善用主题图、插图激发学生读书的兴趣

“兴趣是最好的老师”，新人教版教科书图文都是与学生们生活贴近的情景。小学生处在具体形象思维阶段，在学习新知之前，以数学故事导入，学生对这种数学阅读非常感兴趣。新鲜又具挑战性的故事能紧紧地吸引住学生。

3.扩展阅读材料，固化阅读兴趣

要让学生爱上数学阅读，除了把数学阅读融入课堂以外，还要引导学生阅读数学课外读物，培养学生积极主动性的阅读兴趣和习惯。比如，《小学生学习报》、《少年百科知识报》等就是很好的阅读补充材料。

总而言之，学生的数学阅读能力不是与生俱来的，而是要经过长期练习、积累。教师要强化学生的阅读意识，给予学生明确、具体的指导，更要与时俱进改进教学观念，加强对“自主学习”的探究和实践。经过持之以恒的训练，学生的阅读能力能够大幅提高，从而保障自主学习的质量，进而提升其数学核心素养。