在语文教学中培养学生的创新素养探微

天津市西青区辛口镇中心小学 阎圣生

新版《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。 究式学习是《语文课程标准》的基本理念之一，它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。

一、在识字教学中培养学生的创新素养

在低年级识字教学中怎样由过去的传授式，变为自主、合作、探究式学习，我在教学中作了一些探索，尝到了一些甜头：上好识字课，必须抓住学生的年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣和积极性。例如：在教学《操场上》这一课时，教师根据教材编排特点问学生：“你读了‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’这些写活动的词时，发现了什么特点？”接着学生就会说：“‘打球、拔河、拍皮球’这些活动跟手有关，所以‘打、拔、拍’用了提手旁。而‘跳高、跑步、踢球’这些活动是跟脚有关，所以‘跳、跑、踢’用了足字旁。”培养学生的创新意识，重要一点就要培养学生的质疑能力。在识字教学中也要鼓励学生质疑在教学中我充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事把一个个抽象的汉字演化成一幅幅图画或一段段小故事。如教“游”时我一边讲故事一边在黑板上逐一写出笔画。

二、博览群书打造创新的基础

作为教师，培养学生读书的习惯远比传授给学生多少知识更重要。现在的学生出现了各种各样的问题，以厌学为中心的学生沉迷于网络游戏，课上故意捣乱。如果学生把注意力都放到阅读获取知识上，那么一方面学生可以增加知识的广度和厚度，另一方面必然可以转移他们的精力，改善课堂氛围。论语有云："学而不思则罔，思而不学则殆"，许多著名的作家能写出不朽的文学作品，闪耀着思想的光辉，焕发出独具一格的魅力，无不是读书深入思考的结果。鲁迅的文章睿智、深刻的底蕴，绝不是某个老师教出来的，而是得益于他对社会、人生的深层次的思索，从而迸发出无数不朽的篇章。毛泽东的"四勤"学习法中的第三勤说的就是"勤想"，就是主张"开动脑筋，独立思考、多思、善思"，不"尽信书"。

三、写作是最能表现学生个性的创造性活动

我们在教学中就必须注意开发学生智力，思维活动要依赖于充足的材料，要有一定的材料积累；为此，教师应教育学生除了学好课本上的知识外，还要进行大容量的课外阅读，特别是那些名著，甚至自然科学知识也要多了解些，

注意吸纳知识活水。有人说，“谁会读书，谁就掌握了开启创造之门的钥匙。”有些同学课外总沉浸于电视之中，虽不可否认电视的一定的教育功能，但总代替不了读书，更何况当今众所周知电视对青少年的负面影响。我一惯注重让学生写情境作文，写有真情实感的事情，而不是去营造空中楼阁。学生要写出有创新的作文，离不开一个相对自由的写作环境。只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。要让学生在一种平和、轻松的心情下去认真完成作文，给学生观察、收集、筛选、整理信息的时间。在写作时，不要给学生过多的束缚因为这反而会制约学生的自由发挥，泯灭学生的个性。心理学家认为“全部的创造性都离不开想象”。“想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。”没有想象就没有创新，想象是创新的前提，更是创新的动力。作文教学中，要求改革命题形式，创设想象空间，摆脱定势思维。通过想象，把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起。让学生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到现实的自我，又能设计出未来的自我。

四、口语交际中启发学生创新思维

口语交际是人们运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它具有思维的及时性、时间的实发性，情境的特定性、能力的综合性等特点。使用最多的最广、是最基本的信息交流手段。在小学阶段，口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。

口语交际比听话说话更具有实用性，过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。

新课程标准指出“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好自主学习的情景，尊重个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此作为小学语文教师我们要在语文教学中探索有利于培养学生创新素养的教学放法和评价方式。