学案导学 学练结合
——浅谈小学语文教学中如何践行导学练教学模式

广东省博罗县园洲镇梁契权学校 黄文静

《基础教育课程改革纲要》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，敢于创新，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力，把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。

“学案导学、学练结合”就是利用适合具体学情的导学练案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。教师在课堂上更注重学生的整体发展，关注学生的学习状况与能力，把目光聚焦在学生思维发展、口头表达能力发展、情感的体验、视觉的拓展等方面，夯实识字写字的教学，凸显语文味，用语文的方法达到对文本形象的感知，而不是凭借经验贴标签。

我在自己的语文课堂教学中是这样践行导学练的。

一、明确目标，预习导学，拓展生成

在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学练案”上。上课伊始，我指导学生利用自己的学习方法，借助老师提供的预习案，先走近文本，与课文先接触，了解背景，了解作者，学习字词，提出疑问等，这是保证课堂有效学习与联系的基础。例如，在第一课时的教学，我大多放手让学生在已有接触的基础上通过小组合作学习，检查字词的掌握情况，了解写作背景，了解课文大意，梳理文章脉络。采用先练后学的方式，训练课文主要内容的简单概括，训练如何抓住提纲分段、梳理层次等等。训练可以是口头的，也可以是书面的，重在落实学生实际的掌握。在第二课时的教学中，围绕学生提出的中心话题或有价值的探讨问题，基本按照“找——悟——学——写（练）”的步骤，围绕要解决的问题，贯穿一个训练点，通过对语言文字的学习，达到讲练结合，提高学习效果的目的。

二、整合单元目标，练习明确，重点突出

教学时，为了达成学生的某一项具体能力的培养，需要教师先纵观单元要求，明确目标分别实施，强化掌握。例如，我在教学人教版五年级下册第七组写人文章时，就先确定本单元教学目标即通过本单元学习，感受体会作者描写人物的方法，体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学会表现人物某一方面特点的写作方法。教学时，我以《人物描写一组》这篇精读课文作重点指导。本课三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同，可以是这三个片段是人物描写的经典。在具体教学中，我重点指导学生体会作家的动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写、心理描写以及细节描写的写人方法，然后利用课堂及时练笔，让学生学习与运用，达到巩固练习的目的。然后在此课的基础上，继续学习《刷子李》《金钱的魔力》，通过对作品的阅读，进一步引导学生在写好单一人物外貌描写的基础上，学习在记事中通过人物语言、动作、神态等描写，突出人物性格，同时学习通过细节描写刻画人物形象的方法，并加强练笔。单元作文教学时，要求学生把在本单元中学到的人物描写的方法运用在写作中，加强练习，检查过关。

三、洞悉文本，一课一练，突破难点

几乎每一篇课文，都有自己独特的魅力，或是精巧的句式表达、典型的段式结构，或是特别的谋篇布局、独特的描述手段，或是看似普通的语言却蕴含着丰富的内涵。语文教学中，每一课的教学，不同的教师可以找出不同的知识点进行练习。如何找到练习点，需要我们深入领会课标对于年段的要求，全身心、多维度地去解读文本，去捕捉文本语言中所蕴含的听、说、读、写的元素，在此基础上，引导学生对语用的关键处进行认知感悟、实践应用，使其成为提高学生听、说、读、写能力的抓手，提升学生的语文素养。人教版六年级下册《匆匆》是一篇脍炙人口的精美散文，我在教学这篇课文时，一开课，先让学生一边听录音，一边在课文中画出让自己感觉时间过得匆匆的句子。一遍下来，学生就发现文章的字里行间都在写“匆匆”。无须教师多言，学生便形象的感知到散文的文体特点：形散而神不散。接着，让学生找出文中一连串的的问句，形象地感受文章表达的精妙之处-----明知时间匆匆，却对“匆匆”不断发问。这样，让学生明白：《匆匆》一文之所以精妙，便是作者将“明了的事情”进行“疑惑地表达”。我还让学生在文中找一找“熟悉的事物”，如燕子的去来、杨柳的枯青、桃花的谢开……又如，洗手、吃饭、睡觉……在领会了一写再写、反复强调的作用后，将学生引领到作者对这些“熟悉的事物”的“陌生的写法”的认识。这样，学生便领会了作者“将熟悉的事物用陌生的写法来表达”的作用。在此基础上布置练笔，让学生试着仿写，结果孩子们的仿写精彩迭出。

总之，学与练是密不可分的，光学不练不可取，只练不学也不会有长进，学练结合的课堂一定要我们长期坚持。教学时还需注意以下几点。

1.课前教师精心准备，把一堂课中练什么和怎么练写进导学练案中，教师在上课时做到学与练心中有数。

2.高年段语文课，教师要多放手，让学生来教学生，先学后教，教师点拨关键，要使学生成为学习的主人，自己去读、去悟。

3.要跳出“唯教材是从”“唯教师是从”，使阅读内容向社会、向生活开放；阅读形式不再是单一的接受式，而是实践式、探究式、体验式的多种组合，灵活运用，让学生学得快乐，练得高效。

4.阅读要在教师和学生的平等对话互动过程中进行，使学生能畅所欲言，自由表达。

5.对不同学生应有不同层次的标准和要求，对阅读材料要有“理解性—审美性—创造性”的不同层级的阅读，使学生在已有知识和能力的基础上逐步提高。

学练结合的课堂需要老师们长期摸索与实践，它适用于识字、阅读、习作、口语交际等多种课型。不同课型的练习点不一样，只要始终坚持学练结合的意识，坚持把课堂还给学生，我们的语文课堂就会逐步迈向高效。