教学探索是迷人的 探索教学是遭罪的
——2016届七班初一(下)第一次月考成绩分析

辽宁省阜新市第一中学 李 秋

这个题目是需要细品的，否则不得真意深意。

（一）成绩分析的理论基础

《礼记·学记》里有这段话，上大学时，我们都背过。“虽有善道，不学不达其功。故学然后知不足，教然后知不究。不足，故自愧而勉；不究，故尽师而熟。由此观之，则教学相长也。”

这段话跟我们有关的内容是告诫教师：即使有最好的道理，不学，不会知道它的高妙。因此，通过学习然后知道自己有不足的地方，通过教然后知道自己有困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然后才能够督促自己进一步学习；知道自己有困惑不解的地方，然后才能够自我奋发进取。所以说：教和学是互相促进、共同提高的。《兑命》说：教别人也是自己学习的一半。大概说的就是要做“明”师这个道理。而“明”师一定是一位注重教学反馈，教学反思，并随时进行教学探索的教师，我深以为然。

（二）成绩分析的科学依据

我认为对学生的学业评价,对班主任来说,有3个方面好处：能让教师了解学生的学习情况;发现自己在教育教学中存在的问题;能寻求教学改进与优化策略,提升教育教学质量。近几年来，基于大数据的学业评价，很“时尚”。我觉得大数据的评价，让我们更容易指导学生个性化学习和因材施教。我们班主任日常工作庞杂，不敢说自己的数据分析多“大”，但一个学期做一两次数据量化，全面分析学情，还是可以实现的。数据的分析，客观上就是学情分析。学情分析又是教学设计和实施课堂教学的基础。了解学生情况才能“对症下药”。

（三）成绩分析的直观效果

我现在教的是七年级（下）的学生，学习与不学习的，已经分得很清晰了。一般来说，一个班级的学生可以分成四类情况。

第一类学生：是那些有自主学习能力的学生，他们通过小升初的调整后，已经适应了初中学习生活，老师和家长只需要监管他们的情绪，进行方法指导即可。

在我的表格中，这样的学生有6人，说明这个班级的学生，各科都能达到95分特优率的学生共6人。他们有望在中考中冲刺重点高中的强化班。

第二类学生：是那些需要家长和老师“监管”的学生，因为她们的智力水平不差，但意志品质薄弱，学习真需要“看”着，家长和老师有一方松懈，这类学生就掉队。优秀的班主任，如果能让这部分学生“出成绩”，最显老师的真水平。

在我的表格里，这样的学生有14人，说明这个班级的学生，各科都能达到85分优秀率的学生共6+14人。他们有望在中考中冲刺重点高中。

第三类学生：是那些如果跟一二类学生在同一个课堂上学习，对每个知识点的领悟反应速度要慢半拍的学生。基本上在初中阶段，无法完全弥补在小学形成中欠的账的。

在我的表格里，这样的学生有16人，说明这个班级的学生，各科都能达到60分及格率的学生共6+14+16人。他们在中考中能考入普通高中。

第四类学生：是那些怎样努力都无法前进的。他们对知识的储备量几乎只有小学二三年级水平，又没有良好的学习习惯和家庭环境。这些学生在课堂上几乎有百分之八十的知识听不懂。

（四）成绩分析的客观结论

结论一：班级里有7名学生属于第四类学生，她们是班级里的学困生，在学习上已经完全“掉队”了。对这7名学生，我会增加一些“事务性的事情”让他们去做，培养他们除了学习以外的能力，避免他们因为不学习，把注意力分散到其他事情上，影响纪律。

结论二：班级里有16人属于第三类学生。我们在今后的课堂教学中，要更关注这些学生，想办法让他们成为第二类学生。

结论三：班级里有14人是第二类学生。他们是“动荡分子”，如果班风好，班级学习氛围浓，他们中的人有可能 “晋升”为第一类学生。反之，到初二下学期，一二类学生会形成“断档”，到初三就没有机会再追上去了。

结论四：班级里有6名同学是第一类学生，她们是班级里的学优生。考试成绩出来后，班主任一定要把这类学生的学习成绩，包括总分及单科成绩，放到整个年级成绩中去对比。通过对比，发现成绩的“好”与“不好”，最能真实地反映教师的教学能力以及班级里最好的学生的高度。老师据此调整自己的教学。

（五）我的几个教学建议

建议一：两天的教学内容不能用一天讲，同样，一天的教学内容也不能分2节课来教。

把两天的教学内容合并为一天讲是不科学的。因为教材在编写的时候，是按照这个年龄段学生的认知特点和消化吸收能力编排的。有些知识，经过讲授后，需要有反馈周期。所以两天的教学内容合并为一天讲，一部分学生会消化不了。

建议二：指导学生对如何获得100分成绩进行分析。

班主任要对学生进行如下的指导：平时考试，通常100分的试卷中，认真学会教材，能得30分；认真进行作业训练，能得40分；认真听老师课堂讲解习题，能得30分。

建议三：对于两极分化严重的班级，更要注重“双基教学”。

“双基教学”即基础知识和基本技能的教学。夯实基础，事半功倍。不要根据一次的考试题中出现了个别偏题怪题，甚至是超前出现的题，就加大教学授课内容的广度，把最基础的知识夯实，才可能有架构，否则，综合素质能驾驭难题的学生毕竟有限，绝大部分学生，讲了也白讲，我们不能因为一片树叶毁了整片森林。初一的数学就应该加强计算能力和思维训练；我班语文每天都写“读读写写和课下注解”，哪怕一天只写2行字；英语每天都要背单词，背短语，背课文。

建议四：教师讲课要形成自己的教学风格。

教材的编写是有规则的，教师讲课也要有自己的章法。以每周为单位，形成固定模板。除了知识内容不同，形式上要大同小异。便于学生适应教师的讲课风格，对掌握知识有好处。

建议五：踏踏实实地上好每一堂课很重要。

不要因为每次成绩出来后慌了手脚。考试是对学生阶段性学习水平的检测。我们只需要通过数据分析，确认“教学漏洞”，以及班级学生的学业状况。没有必要因为一两次考试成绩，改变自己的教学风格。更不能够因为成绩不好，过分地谴责学生。要通过考试成绩横向纵向的对比分析，调整自己，以利再战。