要注重作文教学中的“动态”训练

辽宁省沈阳市新民市梁山学校 曾 岩

作文，从本质上认识是一种情思流。写作就是开情思之源，导情思之流。作文教学则是引导学生开“源”导“流”的系统工程。针对目前作文教学存在的被动、静止、孤立、封闭的现状，我认为应实行“动态”作文教学。“动态”作文的基本特征是随机、开放、沟通、合作、教师参与和学生自评等。它的基本原理主要有四点：一是个体与个体之间的绝对差异与发展的相互依赖；二是情境教学的相关理论，尤其是关于“乐学”的教学思想；三是系统自控的原理；四是个人的认知与社会环境发展之间合乎逻辑的统一，即作文教学当中必须体现出生活固有的逻辑。下面我以记叙文的写作为例简要地进行阐明。

如写《爱在我家》我让学生按自己的愿意分几个小组，把小组的名单登记下来。写作时，不是要求每人完成一篇独立完整的作文，而是要求这个小组完成一篇作文，可以是把每人所写的材料连缀成一个故事，或是在构思好故事的大致轮廓之后，大家分头完成各自相应的部分。小组内部可以对彼此的作文进行评论、改正和评分，教师可参与某一组的活动，但不参加该组的评分，在学生把几篇作文交上来之后，教师再评分，但所占权重较少。学生在写作与评改的过程中可以向老师请教。

这种教学，可以解放教师，教师评阅的也不再是一篇篇似曾相识、大同小异的作文。教师参与学生的写作，避免了被动施教，体会到与学生一起创作的乐趣。就学生而言，这样既照顾到了学生的个性差异，又培养了他们求同存异的团体合作精神，语文作为交际工具的性质在这样真实的交流环境当中体现得淋漓尽致。

其它文体的写作训练也可以遵循同样的原理，灵活地进行。如写议论文，就可以分为对立的双方，彼此完成后把文稿交给对方，对方写上自己的反驳意见后交还作者，作者依此写出第二稿。如此反复进行，最后彼此评出分数。总之，“动态”作文就是要在构思时设置一定的情境，营造具有开放、参与、合作、竞争气氛的即时效果，形式上可以不拘一格。

在课外也可以进行“动态”作文训练，如把学生所接触的环境分为寝室生活场景、教师生活场景、社会家庭生活场景、文体生活场景等。每个班级开学初即接受一个生活场景的写作任务，各班级把任务细分到各个小组，到了期中时再汇总起来，编成情节性较强的故事。要编好自己的故事，学生不得不做生活的有心人，这样就有效地把课内与课外两个课堂结合起来，把语文学习贯穿到日常的生活当中去。每一个学校、每一个班级，都在由个性各异的学生演绎着不同的故事，“动态”作文教学就是就是要在写作训练中再现这种生活的逻辑，这也就是我们所倡导的“大语文观”（笔者亦称之为“生态语文”），它把系统性、科学性、主动性与人文精神较好地融合在一起。

在语文教学当中，“写”是最难培养的一种能力，也是最富于创造性，最能激发学生语文学习兴趣的一项练习，学生对作文有了兴趣，必然会迁移到听、读、说等其他语文要素上。“动态”作文训练的思路，符合语文教育的内在发展规律。