农村小学学生音乐识谱能力培养的思考

吉林省长春市九台区胡家回族中心学校 林春梅

识谱教学是小学音乐教学的重要内容之一，它是融合音乐知识和技能训练的综合体。识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。

一、现状分析

针对我们农村小学的学生来说，对于音乐中的识谱可以说是丈二和尚，摸不着头脑。很多的学生会唱歌曲，但却不会唱这首歌曲的乐谱，更谈不上这首歌曲中的一些常见的节奏了。

我曾对我们学校六年级四个班的学生做过一次调查，总人数是210人，有97人不知道音阶是什么；有84人不知道音阶中音符的唱名，其余的人也只能从“1”开始逐级说出唱名，一旦顺序打乱，他们就又要从“1”开始了；有112人不知道节奏这个概念，他们虽然也会一下一下的打拍子，但根本不知道前八后十六、前十六后八、一拍两个这些最基本的节奏如何来演奏，如何来打击；有112人不知道四分音符、八分音符、十六分音符的时值是多少。学生怕唱乐谱，感到枯燥无味。对于这种现状，确实不容乐观。该采取怎样的措施？带着这个问题，我决定在我的音乐教学中开展研究。

二、研究对策

（一）研究教材和学生

1.研究现行教材

现行教材一至六年级是课标版小学音乐教材，分唱、听、奏、玩、演五个部分。其中一些乐曲后面还有读谱知识，这些读谱知识往往与课中的乐曲联系比较紧密，可以倒过来学习，先学读谱知识部分，再学课中的乐曲。学生一旦练好了这些曲谱，也就相应掌握了与歌曲旋律大致相同的节奏或是调式；学习歌曲，也有助于进一步理解、巩固学过的这些试唱曲目。所以，在备课时，就要认真钻研教材，正确认识教学内容之间的联系，以保证学生在学习识谱过程中认真练习，在歌曲学习过程中得到巩固。

2.研究小学生的认知规律

根据自己教学的信息以及查阅资料认为，小学生学习识谱大致需要经历三个过程：一是接受信息，即耳朵和眼睛把音乐信息输入大脑；二是对信息的整理、加工，即大脑对接受到的信息进行分析、加工，形成一定的经验；三是信息的输出，即大脑对形成的经验进行转换，用歌唱的形式表达出来。学习识谱本身是复杂的过程。为此，在备课时，应充分考虑到这一点，以力求按照学生的认知规律进行教学设计。

（二）研究教法和学法

研究教法和学法是优化课堂教学结构的核心。为此，我再次研读新课标，觉得还应从以下三个方面入手。

1.培养兴趣

小学生害怕识谱，他们总觉得枯燥无味，没有歌词那样朗朗上口。在教学中教师就要在识谱教学中让学生从最简单的学起，用成功来激发学生兴趣。如我在教小六度（高音1-3）音程时，便设计了以下教学步骤：（1）出示视唱曲，在琴上弹奏两遍，要求学生认真听；（2）鼓励学生 当一次“填词家”，并帮他们唱一唱新编的歌曲；（3）鼓励学生哼唱自己编的歌曲，争取再次的成功（4）要求学生认真学习视唱曲，把自己作词的歌曲唱得更好。我认为，这一教学过程中，学生作词的成功激起其演唱的欲望，较成功地唱歌又进一步激起他们唱好乐曲的欲望。这样，就促使学生学习的兴趣了。

2.理解乐曲

学生对乐谱内容的理解，包括乐曲的调式或调性，风格特点，曲式特点以及背景等。为此，教师必须根据教学要求，引导学生理解乐曲的内容。在兴趣的基础上用声音表现出来。比如，我在教六年级《转圆圈》时，我是这样设计的：（1）师生一起分析乐曲的风格特点，出自哪里，那里有怎样的风土人情，并请学生将自己了解的说出来共大家分享；（2）这首歌曲你认为主要表现的是什么？（3）我然后对这首歌曲当时作者的写作背景作一些必要的讲解；（4）你如何来把乐曲本身要表现的意思表现出来？通过这四层意思的分析理解，学生很快的投入到了新曲谱的学习之中。其次，我还把他们认为喜欢的一些流行歌曲引入到课堂中，供他们课外自主学习，以此来提高他们理解音乐的能力。

3.注重训练

在识谱过程中，我根据学生的认知规律，进行一些必要的练习，从而达到让学生自己去学会唱谱。对于学生没有时间来练习这一现状。我本学期这样安排，要求每次同学们利用上课前的三分钟来唱谱或者唱我们已经学习过的歌曲，这样有几个好处，一是可以让学生将学过的歌曲得到巩固，二是可以让其他上课的老师也听一听，然后给我提出意见或者建议，以便我下次在该班可以改进。教学中，我还准备采用视听法，按循序渐进的步骤进行：（1）单小节听唱；（2）一个乐句听唱；（3）一个乐段听唱；（4）师生共唱、对唱。在第四步时，要求学生先在心里唱，再把心里的旋律与我的演唱加以比较，找出自己的不足。这样，由小节到乐句到乐段慢慢连起来，由声音的散乱到集中到完美。

当然，识谱教学不是一蹴而就的，它是一个很长期的过程，更需要一个时间来实践。我相信，我会在农村小学学生识谱教学中走出自己的路。