浅谈大班幼儿多元表征能力的培养

2017-03-21 11:09吴苗红
读与写·上旬刊 2016年12期
关键词:多元表征大班幼儿

吴苗红

摘要:随着课改的不断深入,幼儿的表征能力越发引起大家的关注。分析解读研究幼儿表达思想和感情等表征能力,有利于促进幼儿的整体及可持续的发展。本文结合我园开展的"提高大班幼儿表征能力"的课题研究,在分析、解读大班幼儿表征特点的基础上,提出了提高幼儿表征能力的有效策略。

关键词:大班 幼儿 ; 多元表征

中图分类号:G612 文献标识码:B 文章編号:1672-1578(2016)12-0358-02

表征或表征系统,是人们知觉和认识世界的一套规则。瑞吉欧教育体系中特别提出"幼儿的一百种语言",即幼儿以他们特有的方式来表达和表现自己的思想和认识,幼儿需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物。因此,在主题活动中充分发挥幼儿的自主性,让幼儿学会运用自己的方式表征内容是十分必要的。为了让大班幼儿学会运用多种表征方式,我在分析、解读大班幼儿表征特点的基础上,尝试在教学实践中采取多种策略提高幼儿的表征能力。

1.解读幼儿图象和符号语言,研析幼儿表征特点

1.1 幼稚性特点。纵观幼儿的图象语言,呈现在我们面前的是一幅幅既童真和稚气,有闪现出丰富多彩的特点。它的幼稚性表现在承认所不能看懂的图画和符号,而当他们在于同伴交流时所涉及的语言又是稚嫩的。

1.2 生活性特点。它是幼儿围绕一个主题,让幼儿进行自主观察,探索现象和事物。而这些主题的选择,往往是幼儿熟悉的周围生活中所常见的现象,感兴趣的,愿意去观察和表现的内容。所以,他们的表征所体现的将也是生活性的。

1.3 多样性特点。这里所指的多样性,是指幼儿的图象表现为文字、数字、图画、符号、制作、撕贴、剪贴等不同的方法。幼儿能运用这些多种方法表达对事物的认识、感受和设想等。综观幼儿的图象表征内容极为丰富多彩。

1.4 创造性特点。图象语言更象凝结创造能力的一条纽带。它可以使学习的游戏不会结束,让发现一个接着一个,不断延续。幼儿的图象语言闪现出创造的火花,他们可以把自己的想法、观察和感受表现得富有想象。

2.支持幼儿的多元表征行为,提高幼儿的表征能力

2.1 提供丰富表征材料,支持幼儿多元表征行为。教师可为幼儿创设一个由多种类型的表征材料构成的区角活动环境。对照勒什等人的表征分类,不同的表征形式分别对应不同的材料:(1)与实物情境表征相关的材料,即解释学习内容或问题情境的真实世界中的物品,如糖果、苹果等。(2)与教具模型表征相关的材料,即能表示学习对象的内在关系的具体物,如积木、手指、扭扭棒等。 (3)与书面符号表征相关的材料,即一般使用的书面符号以及数学中所使用的特殊符号,如数字卡片、记录纸、笔等。(4)与其他表征(如身体动作、声音、手势等)相关的材料,如手摇铃铛、响鼓等。

2.2 运用多种有效策略,促进多元表征能力发展

2.2.1 环境互动策略。我们所指的幼儿表征是图象和符号的语言,而幼儿的图象是建立在与周围环充分互动的基础之上。为此,我们在幼儿进行表征之前,引导幼儿仔细观察,并获得感受,在体验和获得感受的过程中,幼儿才能把自己的记忆、感受的等用幼儿自己理解的图象和符号进行表现,然后又把非语言在老师启发和引导之下转化为能与他人交流的语言。所以环境互策略动它幼儿进行表征的基本策略。

2.2.2 注意强化策略。所谓注意强化策略是指幼儿的观察不仅需要成人的指导,而且还要强化幼儿有意注意,只有当幼儿的注意的品质提高了,才能促使幼儿对周围事物引起注意,才能使幼儿在有意注意之中发现问题,才能去探究,最后才会有表现的愿望。

2.2.3 鼓励支持策略。幼儿期的思维具体形象,他们用自己所理解的图象和符号进行对事物认识的记录是稚嫩的,而且是成人有时无法理解和读懂的。为此,作为教师当幼儿在表达时,面对幼儿童言无忌只有鼓励和支持,才能促使幼儿保持其积极性,让他们大胆地交流自己的记忆、想法和感受。因此,鼓励和支持策略是幼儿通向成功的营养剂。

2.2.4 技能提高策略。我们要求幼儿对事物认识后的记忆、想法和感受用图象和符号等非语言进行表现,然后转化成语言进行交流。因此,要适当培养幼儿绘画等有关技能和方法,使幼儿在需要表征时得心应手,也不会产生由于技能问题而影响他们表现的积极性、创造性。

2.3 依据儿童年龄特点,尝试运用多种表征形式

2.3.1 培养幼儿合作式的表征能力。师幼合作式表征。在主题探索活动中,当师幼产生共同的研究命题时,在师幼共同收集材料的基础上,教师为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境,鼓励幼儿借助不同的材料、运用不同的方法,表现自己喜欢的事物,表达自己的理解和感受。

生生合作式表征。大班幼儿的交往能力有所增强,他们不仅注意自己的活动,而且还喜欢关注同伴的活动。如果有共同的兴趣或目标,幼儿间会有很好的分工与合作,他们还会主动向同伴学习。如在"制作小鸟的家园"活动中,同一个小组的幼儿按照计划书收集材料,共同制作小屋。在制作过程中,幼儿不仅诠释了小组原先的设想,还借助材料发挥想象,融入了新的想法。

家园合作式表征。每个家庭都有自己的表征方式,教师可以在展示每个家庭表征内容的同时让幼儿相互模仿,既可以拓宽教师的教育内容,又能提高幼儿的表征能力。因此,在实践中我们加强家园合作,让家长走进幼儿园的主题活动,参与主题探索,共同表征。如在"你看你看月亮的脸"的调查记录中,有的家庭用照片、剪纸记录,有的家庭用图画记录,还有的家庭用文字记录等。家园合作可以创造出不同的表征方式,促使幼儿的表征能力不断提高。

2.3.2 鼓励、支持幼儿的个性化表征。幼儿最初的表征手段是单一的,表征结果是稚嫩的,所表征的内容局限于对真实生活的反映。二期课改的实践为幼儿表征带来了新的活力,幼儿可以围绕一个主题进行有目的的探索和记录,使表征的形式丰富多彩。但由于幼儿抽象概括能力较弱,往往会导致难以表征或所表征的内容让人难以读懂。面对这种情形,教师一方面要多鼓励、支持幼儿,激发幼儿表征的热情;另一方面要有意识地强化幼儿对各种表征符号的灵活运用,丰富幼儿的表征方式。

参考文献:

[1] 《儿童的一百种语言》瑞吉欧与中国幼儿教育改革研讨会 Carolyn Edwards 、 Lella Gandini、 George Forman 编著

[2] 《学前教育新论》 北京师范大学出版社 陈帼眉 刘焱主编

[3] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都大学出版社2013.4

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