民办高校翻转课堂在大学英语教学中的应用研究

摘 要：为了适应经济全球化和教育国际化的需求，大学英语教学不仅要提高学生的英语基本技能，更要培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。民办高校学生入学时英语基础较薄弱，缺乏学习的动力，传统的大学英语教学模式远远不能达到学生的学习需求，教学效果差强人意。本文探讨了翻转课堂这一新的教学模式的特点及在大学英语教学中的实践，以期对大学英语的教学改革有一点启示。

关键词：大学英语 翻转课堂 自主学习能力

一、引言

《大学英语教学指南》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展学生的自主学习能力，使学生在学习、生活和今后工作中能够有效地使用英语。由此可见，大学英语的教学目标不再是掌握语言基础知识和基本技能，而是培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。民办院校非英语专业的学生中，大部分英语基础薄弱，学习兴趣不浓，因此课堂上积极性和参与度不高，再加上很多老师采用传统的授课方式，教学效果不佳。在大学英语的教学改革中，翻转课堂突破了传统教学模式的限制，强调学生的主体地位，能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动积极地参与教学过程，與大学英语的教学目标是相一致的。

二、大学英语传统教学模式的局限性

大学英语的课程性质是公共必修课，各大院校通常将这门课开设在大学的一年级和二年级，基本上覆盖每个专业的学生，可以说是涉及学生人数最多的一门基础课。通常情况下，学生的学习目标就是通过大学英语四、六级考试，在就业时达到用人单位的这个基本要求。多数学生认为考过四六级，英语学习就算完成了，在大学三年级和四年级基本上不再学英语，英语学习在高年级出现了断层，毕业时大多数人不能用英语进行有效地交流。民办高校情况更糟糕，大多数学生入学时英语基础就比较薄弱，进入大学之后缺乏学习兴趣和动力，老师也不再像高中老师那样及时监督和跟踪；因此，很多学生降低对自己的要求，甚至放弃了英语。

多数教师课堂上依然采用传统的教学模式，以教师讲授为主，以课本内容为依托，注重的是课文中词汇、长难句、练习的讲解。学生原本学习兴趣不浓，加上这种沉闷的教学模式，导致的结果就是很多学生课堂上玩手机、看闲书、睡觉，甚至对大学英语这门课程非常反感。教师调动不起来学生参与课堂活动的积极性，索性自顾自地讲解课本内容完成自己的教学任务。师生之间互动极少，课堂效率低下，学生学习英语的兴趣不断降低。这种以应试教育为目的，以教师讲授为主的传统教学模式已经不能满足当前经济全球化、教育国际化的形势，因此，翻转课堂这一全新的教学模式为我们提供了新的思路，能够改善传统教学模式的不足，提高教学效果。

三、翻转课堂及其在大学英语教学中的必要性

翻转课堂的教学模式是由教师课前提供相关的教学视频和学习资源，学生课前完成视频和学习资源的自主学习，课堂上师生共同探讨解决问题，教师对学生完成的作业项目进行评价，学生根据评价结果查漏补缺进一步强化巩固知识的过程。这种新的教学模式颠倒了传统课堂的流程，改变了教师的权威角色，是一种以学生为中心的全新的学习模式。翻转课堂通常将教师与学生之间的角色进行互换，采用先学后教的方式，使学生能够将知识内化进而传递。教师不再是高高在上的权威角色，而是学生身边的导师。课堂上学生能够得到教师的指导，教师也能及时为学生答疑解惑。师生之间、生生之间能够做到平等的交流互动，提高学习效率。翻转课堂能够使学生全面融入到课堂活动中，学生是整个学习过程的主体，课前自主完成相关内容的学习，课堂上学生因为有了知识的储备所以更加自信更加活跃积极地参与课堂活动，这也体现了以学生为中心的教学理念。学生的自主学习能力在翻转课堂上得到了很大的提升，这与大学英语的最终教学目标不谋而合。当前民办院校大学英语课时总数普遍减少，翻转课堂能够在有限的课堂教学实践中将教学效果最大化。由此可见，大学英语教学采用翻转课堂这一教学模式是非常有必要的。

四、翻转课堂在大学英语教学中的实践

民办高校学生英语基础普遍较弱，这是一个不争的事实。因此我们在制定学生的学习目标、安排学习任务的时候，就要考虑到学生的基础和未来工作的需求，因专业制宜、因学生制宜，不能全校一个标准，而是要设计适合学生的切实可行的学习任务，不然学生出现畏难情绪反而对英语更加没有兴趣或者干脆放弃学习。

1.课前教师提供学习资料及布置学习任务。学生在本单元内容的学习过程中，知识技能、情感、能力方面分别要达到一个什么样的目标，这是教师要认真考虑、合理制定的。明确目标之后，教师要进行合理的教学设计，不仅要对整个教学过程进行设计，还要筛选有利于学生自主学习的各种学习资源，将教材内容中的重、难点讲解拍摄成微课或者搜集优秀的微课，制定学生自主学习的任务、预设问题及布置作业及项目任务。

2.学生自主学习。教师将每个班的学生按照实际的英语水平合理分组，每个组最多六个人，每个组必须有英语基础较好并且热爱英语的同学，同时安排基础薄弱的同学。这样，在完成教师布置给学生的小组任务时，同学之间可以互相帮扶、共同进步；在个人的自主学习中，基础好的同学也可以帮助基础弱的同学，这样大大增加了同学之间的互动交流，共同进步。

3.课堂上汇报学习成果，师生共同探讨解决问题。课堂上由学习小组来汇报小组成员共同完成的学习任务和项目，形式多样化，可以以PPT、视频、情景剧等形式来展示；然后进行小组自评、教师和其他小组点评，共同进步。各个小组在汇报交流时可以学习借鉴其他小组的长处，弥补本小组的不足之处。课堂上气氛活跃，不仅能够提高学生的英语能力，还能提高学生的信息技术应用能力等等。此外，教师就学生在自主学习的过程中遇到的问题和困难进行答疑解惑，对学生的学习成果进行评价反馈、使学生在课后的学习中进一步巩固强化知识。

4.课后学生查漏补缺，教师进一步跟踪反馈。教师和学生之间不仅仅是课堂上的互动交流，课后师生之间可以通过各种网络平台进行互动。学生可能在有限的课堂时间还有一些问题困惑没有解决，课后还可以向老师其他同学求助。对于个性内向腼腆的学生，这种途径他们可能更喜欢，可以消除学生紧张焦虑的情绪，取得更好的学习效果。

五、结语

民办高校大学英语课堂上普遍存在学生学习兴趣不浓、参与课堂活动意识薄弱、自我表现欲望较弱，学习效果不佳的现象。传统的大学英语教学模式显然已经不能满足当前经济全球化和教育国际化的需求，翻转课堂这一全新的教学模式能够较好地解决问题，调动学生学习的主动积极性，教学可以在比较轻松活泼的氛围中进行，取得较好的学习效果。翻转课堂不仅丰富了教师的教学手段，体现了以学生为主体，教师主导的教学理念，同时还提高了学生互相合作的团队意识。通过这种全新的教学模式，学生能够完成真正的自主学习，提高英语综合应用能力。当然，在翻转课堂的实施过程中，还存在这样那样的问题，教师还需不断摸索研究，将翻转课堂的教学效果最大化。

参考文献：

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[2]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学，2014 （4）： 33-36.

[3]买春艳. 翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力[J]. 淮阴工学院学报，2016，（6）：82-84.

作者简介：同银萍（1980.08—）。陕西蒲城人。硕士研究生。讲师职称。研究方向：英语教学与翻译。