基于能力培养的高职院校课堂教学管理机制设计

摘 要：高职院校的课堂教学管理机制要与教学改革同步实施，基于能力培养的高职院校课堂教学管理机制就要体现出基于能力培养的教学管理思想，教学系统内部各因素都要指向学生的能力培养。

关键词：能力培养 高职院校 课堂教学 管理机制

在以学生为主体、以教师为主动的课堂教学中，课堂教学管理与传统的课堂教学管理有所不同。在教改之初，安静的课堂变得“热闹了”，学生抢着发表自己的观点，展示自己的成果，课堂看似没有秩序，此时，一些教师会担心自己的课堂教学受到不良评价。教改之后，新问题的出现对任课教师及教学管理者都提出了新的要求。因此，高职院校的课堂教学管理机制要与教学改革同步实施，课堂教学管理机制也要随之而改变。

一、基于能力培养的高职院校课堂教学管理的运行机制

为了通过对课堂教学过程中各影响因素进行有效控制，规范经济管理系基于能力培养的教学工作，以保证教学工作目标的实现。

1.基于能力培养的课堂教学过程中的影响因素。课堂教学过程中的影响因素包括：各专业人才培养目标；课程目标；教师、学生、教室、教学资源等。在课堂教学过程中，学生、教师、教学管理者是关键因素，而教师作为课堂教学实施的指导者、教学管理者作为教学改革方向的指导者對教学质量都有着重要的影响。因此，教学管理者与教师应该明确各自在课堂教学管理过程中的职责。

2.课堂教学过程中的重要影响因素的职责。

2.1教学副主任负责本系教学管理工作，在学期末根据学生评教情况选择下学期各门课程任课教师，放假前教学副主任负责在全系大会上向各任课教师宣读《_学期经济管理系教学分工》。

2.2教学副主任直接领导教务科和教研室主任。教务科负责编制经济管理系各班级课程表；组织教材和教学资料的征订和发放；组织教师授课所需要的教学设施和各种器材；进行课堂教学工作检查，记录检查结果。

2.3教研室主任负责对本教研室人员下发《任课通知单》并对《课程教学整体设计与单元设计方案》进行初检，任课教师要根据《任课通知单》中列举的素质、能力、知识目标进行课程整体与单元设计。

2.4任课教师负责编制《个人授课计划》、《课程标准》、《课程教学整体设计与单元设计方案》。

3.基于能力培养的课堂教学常规要求。

3.1开学初教研室讨论任课教师提交的《课程教学整体设计和单元教学设计方案》，教研室主任根据《任课通知单》审批后执行。

3.2课堂教学方案。教师需携带《课程教学整体设计和单元教学设计方案》上课，《课程整体教学设计》需要体现全课程需要实现的素质、能力和知识目标以及贯穿全课程的实践项目，要求按照教学目标选择知识点，实践项目来自于真实的工作内容。《单元教学设计》是每次课的教学设计，要体现每次课的教学目标和实践项目，要求使用现代化的教学手段，如云班课，微课等。《单元教学设计》中能力目标的描述要求教师明确列举能运用XX做XX具体工作。

3.3实训教学的常规要求。（1）教师由于课堂教学需要而开展的校外实习、实训活动需按照《实践教学计划》提前一周填写《教学实践审批表》，经过教务科长、教学副主任审批后方可实施校外实践教学计划。（2）教师由于课堂教学需要而校内实训教师提前一天准备好实训教学资源，实训课结束后学生需提交《XX技能实训报告》。

二、基于能力培养的高职院校课堂教学管理的激励机制

教学改革增加了教师的工作量，这需要教学管理者加强对教师的激励，通过提高教师满意度而提高学生满意度。

1.帮助教师强化岗位尊严，引导任课教师横向比较，与同类院校同类职称的教师进行对比，激发教师提高自身内涵的动机。

2.在课堂教学中，优先安排改革创新走在前列的教师参加国、省级培训。

3.为不同教龄的教师制定不同的考核评价方法，并给予导师制的培养。

4.根据教师的任教情况，与合作企业沟通，制定教师挂职锻炼计划，并进行阶段性的成果分享。

5.根据学生对教师教学效果的评价情况，评价高的教师在下一个学期有优先选课的权利。对于连续三个学期学生评价分数低的教师在下一个学期停课，由系内专门为其制定培养计划。

6.尊重教师的知识产权，要及时记录在课堂教学过程中有效果较好的教师创新项目，为教师申请专利提供帮助。

三、基于能力培养的高职院校课堂教学管理的质量监控机制

在对影响基于嫩里培养的课堂教学过程各因素控制的基础上加强对课堂教学过程的监测，为改进管理工作提供可靠的依据，不断提高服务意识和服务质量，以提高学生的满意度。

1.制定监控计划。教务科制定《经济管理系学期课堂教学检查工作计划》、编制《基于能力培养的课堂教学效果评价细则》并在开学第一天向全体教师宣布。

2.监控的实施。

2.1学期初监控内容。（1）各任课教师的《个人授课计划》、《课程标准》、《课程教学整体设计及单元设计方案》、《实践教学计划》；（2）各任课教师第一情境的云班课准备情况。

2.2课堂教学过程监控内容。（1）系教务科对课堂教学工作通过监控进行检查，主要检查内容是教师上课时间、携带教学文件以及学生的参与度等，检查结果填入《课堂教学检查记录》，每天向系主任、教学副主任和当事人通报检查异常情况。（2）系领导、系教务科、教研室主任每天推门听课，检查教师的教学实施情况是否与教学设计相符，检查教学学生的学习质量，检查教学活动是否以工作任务为载体，是否有利于培养学生的能力等，根据《基于能力培养的课堂教学效果评价细则》，将检查结果填入《课堂教学检查记录》。听课后由听课人与讲课人共同议课。（3）教研室主任在课堂教学中要起到示范作用，要降低学生学习的难度，使用导训案教学，将PBL教学模式与云班课相结合。（4）为了保证课堂教学质量而需要的校外实训，需要控制校外实训过程。需要教师在云班课上设定校外实训自动结束的时间，任课教师需要在规定的时间内将学生的校外实训成果截图以压缩文件的形式上传给教务科。（5）任课教师可以在云班课中投票模块进行课堂教学质量的检测，作为下次课学情分析的基础。（6）教务科可以随时抽选班级开展评教量化，组织学生填写《学生评教问卷》。

3.课堂教学质量监控记录。基于能力培养的课堂教学质量监控记录包括：《_学期经济管理系教学分工》，《_学期个人授课计划》，《XX课程标准》，《XX课程教学整体设计及单元设计方案》，《XX实践教学计划》，《_学期经济管理系教学实践审批表》，《_学期经济管理系XX技能实训报告》，《_课第X次校外实训成果截图》，《 _学期课堂教学情况检查记录表》，学生评教结果等。

基于能力培养的课堂教学改革及课堂教学管理机制的设计工作只有起点，没有终点。因此，每一次的课堂教学质量监控记录都是下一次课堂教学管理工作的起点，在良性循环中不断提高基于能力培养的课堂教学管理质量。

作者简介：鲁艳华（1977.06—）女。民族：汉。籍贯：吉林省东丰县。学历：硕士研究生。职称：讲师。研究方向：教育管理、物流管理、市场营销。