初中物理实验教学中学生质疑能力培养探讨

李彭丰

初中物理实验是初中物理教学中极有代表性的课程种类，是培养学生动手能力、创新能力和质疑能力的极佳手段。在初中物理实验教学中，相关的教育工作者要不断培养中学生的质疑能力。以培养学生的实践能力和创新能力作为主题思想，对教师、教材和实验结果产生合理的质疑。以此激发学生的学习兴趣，提高学生主动性，最终提高学生的质疑能力，促进学生的全面发展。

一、质疑能力提高的方向

1.要培养学生敢于提问的勇气

提出问题是学生心里创新活动的开端，而敢于提出问题就是学生主动提问的开始。所以在培养学生质疑能力的方面，首先要提高学生敢于发问的勇气。尤其是使学生养成习惯的习惯，对提问产生兴趣。其次，教师要给学生提供一个轻松的环境，使学生在没有压力的环境下可以进行充分的思考并且提出问题。同时教师可以和学生建立民主平等的师生关系。最后，就是要使学生明白教师也会出错，不可能面面俱到。学生在学习时一定要养成随时提问的习惯。

2.要指导学生提问的方法与技巧

在实际教学过程中，经常出现一些学生提出的问题不全面、不准确的问题。比如，学生在提问时无法抓住要点，只是盲目地向教师提出问题。这时教师在学生提问时，就要及时纠正和引导学生的提问方式和方法。要随时站在学生的角度，用“以问代讲”的方式进行教学。以此帮助学生建立完善的提问方式，实现质疑能力的飞跃。

3.要充分激发学生的质疑思维

在实际教学过程中，教师也要不断通过巧妙设问充分激活学生的思维。当学生需要解决新问题时，教师就可以有意识、有计划地向学生传递就旧有的知识体系，以此激发学生对于新知识的向往和好奇。充分的激发学生自身的求知欲，促使学生积极主动的思考。只有当学生处在认知冲突的情况下，才能提高学习能力；只有学生处在认知冲突的情境中，才能使学生的质疑能力得到提高。所以要通过巧妙设问，充分激发学生的思维。

二、质疑能力提高的手段

1.养成质疑的习惯

在初中物理实验教学中，学生质疑能力的培养就是要培养其不唯书、不唯上、只唯实的精神。在當代的我国物理教学中，学生已经养成了服从权威的习惯。在考试和日常学习中，无论是教师还是学生都喜欢标准答案，而不是对书上的道理进行深入的探索和质疑。学生把已经学习到的知识、概念和规律都当成理所当然的真理，这是一种不敢怀疑的习惯，也是一种学习习惯的缺陷。任何事物向前发展都是对原有事物的辩证否定，只有刨根问底才能把生活中遇到的问题转化成自身前进的动力。如何养成这种习惯呢？在物理学实验中教师要通过物理概念和规律为载体，不断地引导和询问学生有关的物理现象和物理知识。引导学生对这些基础知识进行一种追问，也就是养成学生的一种思维习惯。在教学过程中注重探究引导和质疑的方法过程，帮助学生养成质疑的思维。比如在进行冷热教学时学生由于有许多的生活经验，但从未思考过温度越高物体越热。所以当温度概念引入物理学实验中时，教师告诉他们分子运动运动越快、温度越高时，就会盲目的记住老师的答案而没有对老师和书本提出质疑。学生当然要对这种看似世俗和生活常识的现象提出质疑，只有提出质疑和追问才能促进自身的思维和行为习惯的养成。

2.遵循科学的精神和态度

虽然在未来的实际工作中，学生并不一定会运用到中学时物理学实验所带来的相关知识。但是在物理实验教学中所形成的科学方法和态度，对于今后的工作有着巨大的帮助。首先就是对现象有所追问，当面对现象产生疑问时就使自身对原有客观现象和认知产生了冲突，进行解答容易激发自身创新、创造能力。当然这其中最重要的能力就是质疑能力，质疑能力也要不断通过科学的态度和精神进行培养与锻炼，要不断完善对于问题的追问态度，以此促进自身工作能力的提高。在初中物理实验教学中，学生质疑能力的培养依赖于教师对于学生的教育手段。这就要求教师在平时上课的过程中，无论是教学还是做实验都要通过一种科学的精神进行指导。只有通过科学的方式和手段才能培养出学生科学的精神和态度，才能帮助学生建立科学的质疑精神和怀疑能力。只有学生真正意识到，质疑别人也需要正确的方式和科学的手段之后才能形成自身的质疑能力。而不是盲目的质疑胡乱的质疑，这样才能遵循的科学的精神和态度，以合理的方式和手段向教师向书本、向原有的知识结构提出合理的质疑。而不是盲目地对身边的一切提出怀疑，这样容易陷入无根的怀疑主义之中，就容易造成思想的混乱。

生活中处处都是培养学生科学态度的契机，如果亚里士多德没有对力的运动的原因产生疑问，就没有牛顿第一定律；如果没有哥白尼对托勒密的怀疑也就没有了日心说。所以没有合理的怀疑，就没有科学的批判；没有科学的批判，就没有科学的进步。物理学给了我们这样一个启示，人只有不断的质疑自然才能亲近自然。同样的道理，学生在学习中需要不断地质疑已经学习的知识和未经学习的知识，才能完全的掌握知识。真正的感悟到物理学带给人类的好处，不断培养自身的质疑能力提高自身的素质水平。endprint