任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

叶燕

【摘要】高中英语教学中，教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。

【关键词】高中英语 阅读教学 任务型教学法

高中英语阅读需要破除三大障碍：语言的障碍、文化背景的障碍以及阅读技巧上的障碍。采用任务型阅读教学方式是对英语教学上的突破，需要教师利用其优势，提升学生英语阅读素养，促进学生运用英语的实际能力，实现学生的全面发展。任务型教学方式在我国高中教学中已应用多年，产生了很多问题，需要教师加以解决，以促进英语教学水平的提升。

一、任务型教学法的理论依据

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。

二、任务型教学法的原则

1.在用中学原则。建构主义学习理论认为，教学过程是教师指导下的，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。在任务型教学法中，学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言，借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。

2.真实性原则。语言的学习必须要在社会中进行，知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.循序渐进原则。学习单元中的任务设计必须从学生的实际出发，让学生顺利地完成任务，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。因此，任务设计应该难度适当，量度适宜，坡度适中，梯度恰到好处，由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高級任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，相互依存，步步升高，使学生的交际能力逐步提高。

4.形式―功能性原则。任务型教学重在学生能力的提升，不仅仅是学习形式。任务的设计要注重形式和语言功能的结合，学生在学习语言形式的基础上，经过系统的任务练习，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能和在实践中进行运用，不仅掌握语言的形式，还培养运用语言功能的能力。

三、笔者将用《全日制普通高级中学英语教科书第三册》的第十二单元中“Education for all”来对这种教学法进行说明

1.预留问题，给以方向指导。向学生说明接下来将要读到的是一篇关于全民教育的文章，给出一些话题词汇，需要大家回忆相关的知识。如：education for all，government，population等。接下来则是贯穿文章的两个问题：What arrangement dose the government have to make to provide education for children in China？Which countries use the following method to help them provide education？在文中找到相关答案后，再完成两个拓展型任务：任务A：每组进行讨论，话题为“What can we do to make our countrys education developed？”将要点整理成文，由一名代表进行陈述；任务B：让组内成员在课文内找到认为值得注意的语法点（短语和句型结构），将这些语法点归纳出来并配以合适例句。

2.自行阅读，进行思考。给予一定时间让学生进行阅读活动并对文章内容进行思考。

3.分组讨论，理解文章。将学生分为人数均等的小组，每组6人，分为11组，分别给予A任务或B任务，让同学们在讨论的基础上进一步理解课文。在这个过程中，教师可以在各个小组间观察（observe the students），或者加入某一小组进行讨论，在进行适度干预的情况下引导学生，确保讨论正常进行。

4.完成任务，汇报结果。先由领到A任务的各组代表进行陈述，其他组的同学对其内容如有疑问，可以用提问方式让陈述者给予解答。然后领到B任务的各组同学将所找出的语法点写在黑板上（前面小组写过的语法点，后面小组不能重

复）。然后由其他同学对这些语法点及所造句子进行讨论，对其中有错误的地方进行修改，不全面的地方予以补充。

通过上面的教学实例我们可以看出，这样设计的教学环节，既保证了教师在课堂上对于学生学习的指导作用，使得学生能够明确学习方向与所给予的任务.

在实际的教学过程中，教师通过教学氛围的有效处理，引导学生情感，提升学生学习积极性，通过任务之间的巧妙连接，实现教学效率的提升与教学成果的实现。同时，教师还需要充分认识到，当前学生的阅读成果不仅仅在于课上达成，更多的来源于课下，要求教师在有限的时间内，有效提升学生的阅读能力，为学生的阅读量积累打下基础。

参考文献：

[1]陈香.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语（上旬），2015，（5）：155-155.

[2]曹丽媛.新课改背景下任务型教学法在牛津高中英语阅读中的应用[J].中国科教创新导刊，2008，（31）：98.endprint