浅谈小学英语阅读体验

夏莉莉

【摘要】我国小学英语阅读教学目前面临的最大问题是教师过多的关注学生阅读技能和解码能力的训练，学生缺乏阅读体验。本文以一节阅读课为例，提出了关注学生阅读体验的具体教学策略。

【关键词】小学英语 阅读能力 阅读体验

我国小学英语阅读教学目前面临的最大问题是教师过多的关注学生阅读技能和解码能力的训练，学生缺乏阅读体验。具体表现在：1）缺少阅读思维；2）很少独立阅读；3）缺少对阅读的内部动机。阅读教学不仅要培育学生的阅读能力，还要关注学生的阅读体验。我以译林版义务教育教科书三年级下册Unit 6《What time is it？》一课为例，充分让学生进行了与文本的深度交流，从而努力促成了学生的自主阅读体验。

一、独立建构知识脉络

“学会询问和回答时间”是本课的教学重难点，特别是问句“What time is it？”是个难点。有的学生会读成“Whats time is it？”或是“What time it is？”所以在教学这一句型时，我一改传统的直接出示的方式，将单词拆开来让学生排列正确的顺序。让学生借助原有的关于特殊疑问句的经验选择合适的特殊疑问词，并尝试自己组合成句子，这样就加深了对单词和单词顺序的印象。如果学生只是跟着老师读几遍句子也能掌握句子的读音，但是只是“鹦鹉学舌”，并没有将其纳入自己的知识结构网络中去。

二、巧妙发展思维品质

新版英语课程标准指出英语课程的工具性是指“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”因此，除了要发展基本的英语语言知识，基本的听、说、读、写技能、初步与他人交流的能力外，还要注重发展学生的思维能力。

1.自主选择学习策略。在进入文本阅读之前，我遵循“整体把握语篇”的原则，先播放课文录音让学生听，训练学生在整体把握全文意思的基础上，我让学生讨论如何抓住关键信息的技能。有的学生记关键词，有的学生记关键时间数字等。

2.意义模仿体验情感。语篇不仅是一则听力材料，它还是交际意义较强的阅读材料，是学生模仿纯正语音和准确交际语言的范本。新版英语课程标准对于学生语音的要求为“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯的追求单音的准确性。”因此，我没有把生词单独拎出来反复教读，而是让学生在文中结合语境、人物的心情来模仿课文录音，学生与文本进行了反复的有意义的对话。

3.教材补白拓宽思维。新版英语课程标准指出：“英语教材是英语课程资源的核心部分。”“教师只有深入的研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用……”我分析了文本后，认为有几处地方内容不够完整，需要做补白。我利用插图的“传情达意”功能，让学生发挥想象，预测、推测、续编课文内容，对教材进行有效补白。

（1）推测改编。课文第二幅图，只出示了Liu Tao快要迟到了，并未出示时间。此处可做如下处理：教师给定上课的时间，让学生猜猜刘涛的上课时间。如上课时间为：8：05，那么刘涛到校时间可能为：A.7：30 B.8：00 C.9：00 为了做出正确的选择，学生首先要理解Hurry up与Its time for class的意思，还要揣测出“潜台词”为“刘涛快要迟到了。”最后再对比时间，7：30离8：05还很久，不可能选A；9：00迟到太久了，与Its time for class 意思不符合，通过这样一系列的思考与分析，才能选出正确的答案B：8：00。

（2）预测补充。课文第三幅图中，妈妈说“Its six oclock. Its time for dinner.”时，课文中的并没有出示刘涛和爸爸的应答。此处可让学生来猜测，他们会回答什么。学生的回答可以是发散性的。他们可以说：Yes ./OK./ All right. 甚至還可以根据自己的经验来编：Wait a minute. /Lets play it after dinner…

（3）续编课文。课文大致描述了刘涛一天的作息时间，其中包括起床吃早饭、上学、吃晚饭、睡觉的时间。根据生活经验，一天的作息还包括起床刷牙、洗脸，吃中饭，看书，看电视，玩游戏等。由工作日也可联想到周末生活，可以请学生续编课文故事。这个编对话的过程就是学生将本课所学的语言知识内化，提升综合语言运用能力的一个过程。

三、无痕提升文化品格

本课的学习内容与学生的生活息息相关，学生通过本课的学习，能简单谈论生活作息这一话题。除了掌握语言知识、语言技能、提升语言的综合运用能力外，我们还应挖掘教材中蕴含的人文内涵。这节课中我让学生猜测刘涛对妈妈的要求会作如何的应答，让学生体会，对于妈妈日常的悉心照顾该如何应答。最后，结合刘涛一天的作息，让学生知道“合理安排好一天的时间是成功的第一步”。

对于小学生来说，阅读是他们学习语言知识、练习阅读技能、养成阅读习惯和思维品质，形成良好的阅读兴趣和积极的阅读态度的重要途径。只有有了充分的阅读体验，阅读才能成为“悦读”。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]：北京：外语教学与研究出版社，2017：21.

*课题项目：本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题《核心素养视域下小学英语以“读”促“写”的实践研究》

（编号：16122135）的研究成果。endprint