浅谈“三疑三探”教学模式在小学英语教学中的应用策略

张超

【摘要】随着社会经济和信息技术的不断发展，知识的更新周期越来越快，这也就要求每个人都要向着终身学习的方向发展，传统的一站式教学模式已经无法满足社会发展的需求，需要对传统的教学模式进行革新，通过培养学生的自主学习和探索能力，达到提升学生学习效率的目的。因此，本文首先阐述了“三疑三探”教学模式的基本内涵，并提出了“三疑三探”教学模式在小学英语教学中的应用方式，达到了提升小学英语教学质量的核心目的。

【关键词】“三疑三探” 教学模式 小学英语 应用策略

一、“三疑三探”教学模式的基本内涵

“三疑三探”教学模式是一种重视培养学生的自主学习、自主探索、自主思考、主动发现并解决问题的新教学模式。在这种教学模式下，通过自主学习和自主探索，学生能够养成不断反思自我，并积极解决问题的良好心态，同时，“三疑三探”教学模式的核心理念在于不断的质疑和反思，从而在这个过程中深化知识，发现问题，并寻找最优的解决办法。这也就使得“三疑三探”教学模式下，学生会养成敢于质疑并且积极思考的良好习惯。在终身学习的背景下，这种心态和习惯能够促进学生不断的学习和发展，从而为学生未来的工作和生活起到重要的推动作用。“三疑三探”教学模式主要有以下几方面的内容：

首先，设疑自探。设疑自探也就是指在教学工作开始之前，根据教学内容，提出问题或情景，从而让学生对问题或情景产生求知欲，并在求知欲的基础上提出各自的问题。在学生提出问题后，要对问题进行归纳和梳理，从而整理成为问题的主干，并让学生通过查阅教材或相关资料来解决问题

其次，解疑合探。解疑合探就是通过小组合作或师生之间交流的方式，分享自己在上一环节所得到的成果和仍然存在的问题，并通过合作交流的方式解决问题。

再次，质疑再探。质疑再探是指在一段教学内容结束后，教师引导学生对所学的知识进行质疑，通过发挥自身的思维和创造力，质疑教师和教材所讲解的内容，并对教学内容结束后产生的新问题进行试探性的解答。

最后，拓展訓练。在课程结束后，教师要引导学生根据所学内容，编写拓展习题，相互调换供学生练习。而对于编写不合格的题目，教师要与出题学生进行深入交流，分析不合格的问题所在，从而避免学生再犯此类错误。

二、“三疑三探”教学模式在小学英语教学中的应用

1.设疑自探。在传统的教学模式下，主要是以教师为主体地位的。每一个教学环节或问题都由教师设计，小学生只需要被动接受知识即可。这也就导致了小学生往往缺乏独立思考能力，在设疑自探环节，许多小学生由于受到学习水平等因素的影响，不懂得如何设疑，这可以从以下几方面来解决问题：

首先，从标题入手。标题是一篇课文的核心，体现出了课文的精髓。教师可以引导小学生从课文的标题着手理解课文的内容，从而提出问题。

其次，从课文内容着手。教师可以引导学生在通读课文、阅读过新词汇后，根据自己的理解提出问题。

最后，从关键词入手。小学英语教学的重点在于单词和读音，新单词的学习是小学英语中的重要环节。教师可以引导小学生阅读新单词后，询问小学生单词有什么特殊性，从而为小学生提供可参考的问题。

小学生普遍英语基础薄弱，很难结合已有知识进行设疑自探，这也就需要教师通过发挥引导和组织作用，帮助小学生提出自己的问题。

2.解疑合探。在设疑自探后，要将小学生之间合理分配成为学习小组，让小学生以学习小组的方式，对上一个环节中所提出的问题进行讨论。在这个环节中，可能会出现以下几种问题：

首先，小学生的自制力较差，在合作讨论环节，很容易将几个关系好的同学分配在一起。而这些同学经常会借着讨论的机会聊一些其他的事，而不是参与到讨论之中。这也就需要教师重视管理班级的纪律，经常进行巡视，从而监督学生进行讨论。

其次，由于小学生的英语学习水平有较大的差异，所提出的问题质量也会有所不同。许多问题可能对课程的进行没有什么作用，教师为了保证课堂方向的正确经常会忽略这些问题。而实际上，这些问题表面上对课堂没有作用，但从语言的角度而言，语言本身是相通的，讲解这部分知识，很有可能会对学生产生启发性的影响。因此，教师要对每个问题都有足够的重视。

3.质疑再探。质疑再探的环节中，小学生可能会出现以下几种问题：

首先，很容易出现小学生没有问题可探的现象。一方面，小学生的基础薄弱，很难通过调动自身知识提出疑问。另一方面，许多小学生不敢于当众表达，也是没有问题可探的原因之一。因此，教师要鼓励小学生直接表达，对于表达出疑问的小学生要加以鼓励，从而使其养成积极探索和质疑的心理。

其次，在这个环节中，许多教师会出现代替学生的质疑，自己提出问题让小学生思考的现象，既不利于小学生的自主思索，又无法体现出质疑再探环节的重要意义。因此，教师在这个环节要保证将时间完全交托给小学生，让小学生根据所学进行思考，才能够有效地培养小学生的自主思考和探索精神。

4.拓展训练。小学生的英语功底有限，还很难通过调动自身知识出题目。因此，在这个环节中，可以换一种形式进行。也就是教师引导学生将本节课的教学难点和重点表述出来，并由教师检查，根据结果可以反馈出学生学习的整体水平，并针对性的进行辅导。

参考文献：

[1]尚立俊.浅议“三疑三探”教学模式下的小学语文浅阅读现象[J].读与写（教育教学刊），2014，11（10）：217.endprint