九年一贯制学校学生英语关键能力培养

王暖英

【摘要】九年一贯制学校能够构建系统化、完整化、连续性的基础教育，英语教学结合学校实际强化综合表达和语用能力，体现语言的交际和应用功能，促进学生全面发展进步。

【关键词】九年一贯制 英语教学 关键能力 措施

我国为了推动九年义务教育发展，也为了进一步推动基础教育的高效性和实效性，在不少地区建立了九年一贯制学校，以此来构建系统化、完整化、连续性的基础教育，促进学生更好地学习和发展。英语是最为重要的基础课程，也是新时期培养我国现代化建设人才的重要基础。培养学生的英语关键能力，让学生能够从基础做好，注重能力训练，真正发挥语言的交际和应用功能。九年一贯制学校在英语关键能力培养方面有着自己的特点和优势，积极采取有效措施，培养学生的关键能力，促进学生全面发展进步。

一、立足学校办学实际，注重关键能力提升的连续性

九年一贯制不同于中小学分离的学校，这里的学生非常稳定，从小学入学一直到九年级毕业，都是在同样的学习环境下成长，都有学校统一的管理和教育。语言是一种最为重要的交际工具，需要不断的强化和连续性教育，才能让他们获得最为稳固的能力，才能不断拓展和提升。九年一贯制学校英语教学培养学生的关键能力能够确保连续性，具有明显的优势，需要做好统筹，根据学生的年龄阶段、学习能力和语言技能培养规律，对英语教学做好整体规划，将关键能力的培养有效分解到各个年级，并确保能够得到充分落实。这是九年一贯制学校的优势所在，能够做到连续性，对学生进行持续性教育和强化训练。而其他类型的学校则是小学和初中阶段分割，无法做到统一的规划，更不能保障关键能力培养的连续性。进入七年级，很多学生来自不同的小学，他们的听说和表达交际能力参差不齐，学生的英语学习习惯也不相同，无法更好地做到连贯。因此，九年一贯制学校一定要立足学校办学实际，充分发挥学校的办学优势，做好全阶段教师的集中引导，实现各种课程的衔接，确保能力训练的接力性强化训练。学校要对各个年级学生关键能力教育培养做好监督和考核，保障在每个阶段都能达到预期的学习目标，既要完成任务，更好达到能力要求。

二、抓住语言学科根本特征，强化学生综合语用能力

语言是一门最为重要的交际工具，学习语言最为主要的价值在于应用，能够将语言应用于生活和工作，服务他们的未来发展。语言教学培养学生的关键能力，强化学生的口语和听力，让学生敢于开口，准确发音，勇于交流，这样才能体现英语的学科特色，才是抓住了英语教学的关键能力。为学生营造适宜的表达交流情境，让学生调动他们的表达欲望，让学生根据自己掌握的词汇和句式，在交际中应用体验和感知，真正将这些知识变成他们的语言素养，变成他们交流的工具。并在以后的学习中逐步丰富词汇和句式，强化自由交流和表达，随着年龄的增长而做到逐步提高，有序提升。这是九年一贯制的优势，也是英语教学的优势所在。为此，作为英语教师需要统一认识，做好协调，确保全校英语教师教学是一个整体，实现对学生关键能力的系统化、连续性培养和提升。所有年级的英语教师能够在一个办公室备课和教研，在做好分工的同时，做到密切配合，相互交流学生的情况，彼此分享学生的信息和经验，真正在教学实践中能够对学生做系统性教育和引导。有条件的学校可以考虑教师随班走的教学模式，这样能够保障英语教师从开始一直教到学生九年级毕业，不仅对学生做到非常了解，更能够针对他们的英语表达和交际能力做到系统性培养，确保在英语教师的教育和引导下，能够真正培养他们的应用综合语用能力。教师在教学实践中能够结合学生实际和教学需要，选用更多的现代化教学手段，提高课堂教学的效率和实效性。充分利用九年一贯制学校规模大、师资强、设备丰富等特点，教师做好相互学习和借鉴，全校教师围绕核心能力，集思广益，丰富并不断创新教学模式，切实强化学生的语用能力，将学校优势发挥出来，促进学生更好地学习和成长。

三、做好综合考核量化，充分调动教师的积极性

九年一贯制学校有着非常充足的生源和师资力量，能够营造更好的教学竞争氛围，充分调动教师的积极性，提高教学效率，真正保障学生的英语关键能力培养。根据分工和学生基础，结合他们的教学质量，制定相应的量化与考核标准，对全体英语教师进行量化，以此来评价他们的教学能力和水平。制定的考核标准除了基本的课时量，更多的从学生的关键能力来衡量，加大学生能力在教师考核中的比重，以此來判断教师的教学成绩。没有采取随班走的学校，主要是围绕学生的核心能力进行横向比较，以此来调动教师的积极性，保障学生的语言表达和交际能力培养。采取教师随班走的学校，能够对英语教师进行纵向与横向比较，围绕学生的关键能力培养，从横向对教师进行班级比较，从纵向对教师和学生进行评价，判断教师的教学水平进步和学生能力提升，以此促进学生更好地发展。

总之，九年一贯制学校英语教学强化学生的英语关键能力，需要从学生实际出发，结合学校办学优势，真正培养学生的综合表达和语用能力，服务学生的未来发展。

参考文献：

[1]艾春梅，任一明.九年一贯制学校英语教学衔接研究的意义[J].现代教育科学.2010（04）.

[2]李锐.九年一贯制小初衔接研究[D].四川师范大学.2015.endprint