情境教学在初中历史中的应用研究

杨斌

【摘 要】初中历史是该阶段学生所要学习的重要学科之一，在当前的教学背景之下，对学生的知识学习和教师的教學方式都提出了新的要求。学生在学习过程中要逐步养成能动式学习能力，也就是独立学习、独立探索和独立思考的能力，而这些能力的养成主要依靠教师改变传统的教学方式来完成。情境教学是一种以学生为主体的新型教学方式，对提升学生学习历史的兴趣和学习效率都有都很大的帮助。本文从实际出发，结合初中历史教学要求，从多方面探讨如何借助情境教学有效提升初中历史课堂质量。

【关键词】初中历史；情境教学；开展策略

随着素质教育的不断推行，初中历史教学方法与教学策略面临着很大的挑战。传统的教学方法以及教学手段已经不能适应如今初中历史教学现状，使得学生的综合素质受到了不同程度的限制。情景教学法就是在教学过程中为学生设置一个富有感情的、形象生动的情景，使得学生对于课堂有教学内容有一个全面的理解，帮助学生提升自身的历史素养。因此对于情景教学法的具体应用进行全面的研究是一项具有普遍现实意义的工作。

一、情境创设要虚实结合

就传统的初中历史教学而言，教师主要依赖于课本，对课本上的知识进行一一讲解，最多结合一些典型的历史事件，客观地讲述历史演变过程中所发生的中大历史事件，这种“波澜不惊”的讲述难以使学生对这些重大事件留以深刻印象，更难激发学生的学习兴趣。而通过创设情境进行教学其教学效果又是另一番景象。针对提升学生学习兴趣而言，教师可以通过“虚实结合，创设情境”的方式，来引导学生进入情境。值得注意的是这里的“虚”并不是“捏造虚假事实”的意识，而是将典型历史事件以一种更引人入胜的故事情节展现出来。 例如，在学习《春秋战国的纷争》这一课的时候，教师可以提前给学生布置作业，分组完成，将学生分成七个小组，每个小组负责在课后去寻找齐、楚、燕、赵、魏、韩、秦七国的发展历史，最好是通过故事来展现其发展和消亡史，例如从《战国策》中了解历史事件的具体发展，从《史记》中寻求世家列传及重要人物记载，从《诗经》中寻找风俗习惯，从《公羊传》中探索这一时期的主流思想。当然，要让学生去完整地阅读这些历史著作显然也有些困难，那么可以让学生通过互联网、查阅白话文译本和观看视频来获取有效信息。然后再在课堂上让学生来分享他们所搜集到的相关资料，有缺漏的地方教师和学生一同来补全，以这种虚实结合的故事教学方式来创设情境，能够使学生的学习兴趣大大提升，同时还能够使学生对所学的知识产生深刻的印象，学习效率也就因此大大提升了。

二、情境创设要合理设计问题

以史为鉴，不仅可以知晓自身的得失，历史王朝的兴替，更可以从历史人物发生的事件中，知晓一些做人的道理，这便是历史这一学科具有的哲学性体现。然而，这些为人处事的道理，我们不能直接告诉学生，因为，其一这样失去了我们实施新课程改革，要求学生自主、合作、探究的意义，不利于调动学生的学习积极性；其二，是青春期的中学生容易对教师的侃侃而谈产生抵触心理，因此，在历史实践中，教师要懂得科学、合理设置疑问，制造问题情境。比如，在教学“中国近代史”关于“鸦片战争”的相关知识时，我们可以抛出：“中国近代史指的是从何时到何时的历史时期？鸦片战争爆发的直接原因和根本原因是什么？鸦片战争给我们的中国产生了哪些影响？”等问题，让学生先尝试自己阅读教材获得答案，而解决不了的，可以向学习小组寻求帮助，如此，一则学生学会了自主学习，二则，更培养了学生合作分析、攻坚克难的能力和精神，有效提升了历史课堂教学效率。

三、情境创设要合理借助多媒体

随着信息技术的不断发展，我国在教育教学中也逐渐引入先进科学技术，因而，在初中历史教学过程中，教师可以采用先进的多媒体创设情境教学，利用多媒体先进的功能激发学生的学习兴趣，使学生能够在学习的过程中对历史教学生产生情感，从而融入到教学氛围中并带动所有学生学习。例如：在学习《鸦片战争》时，教师可以直接导入教学过程，然后为学生播放虎门销烟视频，从而让学生能够深刻的体会到教学内容，并了解鸦片给人们带来的危害，理解林则徐为什么虎门销烟，从而激发学生的爱国精神，这样学生就会主动的参与到教学过程中，学生通过多媒体深刻的感受到历史，并能够从历史中得到深刻的教育。

在初中历史课堂教学中，情境教学法是一种很有必要引入的教学方法，它的利用不但改变了历史课堂枯燥、乏味的现状，更锻炼了教师的教学能力，革新了教师教学思想，符合新时代青少年学习、发展的需求。为此，教师可以从多方面入手，让情境教学与历史学科紧密、有效融合在一起，为提升教学质量更好服务。

参考文献：

[1]周海军.重视初中历史情境教学激发学生学习兴趣[J].明日风尚， 2016（23）.

[2]柳鹤.浅谈初中历史情境教学的有效性——以八年级为例[J].教育， 2016（11）：00278.endprint