探讨小学非连续性文本的“语用”教学对策

王少虹

【摘 要】随着信息资源的逐渐丰富，人们获取信息的方式多种多样，非连续性文本具有非常重要的教育价值和教育意义。但是在小学教学中，非连续性文本的使用效果却不理想，因此增加对非连续性文本阅读的关注，探讨非连续性文本的语用教学对策，从而指导教学实践活动，改善教学面临的困境是值得深入研究的问题。本文对小学非连续性文本的语用教学对策进行了简要的分析，希望能够为教学实践提供一些参考性的意见。

【关键词】小学语文；非连续性文本；语用；教学策略

非连续性文本是一种能够将语文与生活联系起来的媒介，非连续性文本的种类很多，常见的有数据、表格、图表、说明书、图解文字，甚至手机短信、个人空间、微博、微信等都是非连续性文本。非连续性文本的出现引起了很多专家学者以及教师的广泛关注，尤其是随着信息社会的进一步发展，思维方式、阅读方式以及表达方式都发生了很大的变化，非连续性文本具有非常重要的教育价值，对学生能力的培养有很大帮助。但是，在小学语文中由于缺少教学资源，也缺少专业的指导，所以如何利用非连续性文本进行教学还需进一步的探索。

一、利用非连续性文本激发学生的语用兴趣

非连续性文本通常是由文字、图画和符号等形式结合起来呈现的，有时还包含声音和动画，因此连续性文本通常具有非常鲜明、简洁和生动的特征。在课堂教学中，教师可以充分利用非连续性文本的这种特征，将其作为一种学习资源，引进到课堂中，从而给学生带来不一样的学习体验。非连续性文本具有普通教材所不具备的生活情境，利用非连续性文本进行学生阅读的引导，不但能够提高阅读的效果，还能培养学生的语用兴趣，提高语言能力[1]。教师可以通过让学生在阅读中体验不同的社会角色，看商品介绍模拟商品推销员推销、看药品说明书模拟医生给病人看病、看列车时刻表模拟乘务员等等，学生在不同的角色中体验和交流，激发学生的语用兴趣。例如：可以利用报纸资源丰富的咨询内容举行课前几分钟的信息播报，给学生《人民日报》、《生活日报》、《环球时报》等阅读素材，让学生选择一些与生活息息相关，或是近期的热点内容，利用课前的几分钟，模拟小小播报员，将阅读获得的信息播报成新闻，甚至可以阐述一下自己的观点。借助非连续性文本的这种生活化、情境化、实用化的特点，能够有效弥补教学资源对学生说、写方面训练的缺失，也丰富了学生的学习形式，给学生的学习带来了乐趣[2]。

二、利用非连续性文本培养学生的多样化表达能力

不同于教材中以句子和段落组成的连续性文本，非连续性文本是将有关联的、零散的、无序的信息以不同的形式联系起来，因此非连续性文本信息的跳跃性很强，对于学生来讲不太习惯，但是正是这种跳跃性的信息，才能够给学生提供更多样化的表达资源，对于丰富学生的语言形式、开拓学生的语言思维很有帮助[3]。在阅读非连续性文本的时候，从不同的角度、不同的关注点就会发现不同的语言表达，给学生的多样化表达提供了更广阔的平台，在生活中这种资源比比皆是，例如可以让学生阅读《汤姆·索亚历险记》，然后要求同学们用不同的表达方式向别人推荐这本书，以下是一名学生的三种不同表达，第一种：同学们，你们知道美国著名小说家马克·吐温吗？今天我要为大家推荐他的长篇小说《汤姆·索亚历险记》，小说的故事发生在19世纪上半世纪美国密西西比河畔的一个普通小镇上。主人公汤姆·索亚幼年丧母，由姨妈抚养，他天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业，最终让坏人恶有恶报。你们一定会喜欢这本书的！第二种：同学们，相信大家都听说过《汤姆·索亚历险记》这本书吧，没错，最近我就读了这本书，看看这本书的目录，里面的“甲壳虫恶作剧”、“午夜坟场惊魂”、“现身自己的葬礼”等等，一定让你们充满了好奇吧，赶紧跟我一起阅读吧！第三种：大家看，我手上拿的就是《汤姆·索亚历险记》，封面上的图片就是主人公汤姆·索亚，他是一个聪明又调皮捣蛋的孩子，从小由姨妈抚养长大，姨妈是个心地善良的老太太，对汤姆要求很严格，他的伙伴哈克心地善良，是一个自由自在的流浪儿，想要了解更多人物关系就请大家跟我一起阅读这本书吧。

由此可见书籍的名称、作者、主题、内容和影响力等等都可能成为学生表达的切入点，通过不同的语言形式向其他同学介绍，教师可以从学生的不同表达中对学生加以指导，逐渐锻炼学生的表达能力。

三、利用非连续性文本培养学生的分析概括能力

非连续性文本非连续性的文本虽然表面上看来零散无序，但实际却存在着非常紧密的逻辑关联，简单直观，具有极强的概括性，信息之间隐含着因果、递进、并列、解释、补充的关系，在阅读非连续性文本的时候，就要求读者能够从图文组合的材料中发现其中的关联，通过提纲、版画和表格等能够更加清晰、便捷的展示文章内容，表达文章主题，所以在让学生进行非连续性文本阅读的过程中，不但能够将文本内容以直观化、可视化的形式展现在学生面前，还能提高学生概括信息的能力，帮助学生把握想要表达的主旨，概括要点，充分发挥出学生学习的主观能动性[4]。学生在阅读之后，对材料类型进行分类，是文字、表格、还是图形，然后对其中的信息进行分析和比较，从而发现其中的规律，例如这样一道非连续性文本试题：利用表格体现“限塑令”生效的第一天，超市塑料袋和无纺布袋的销售情况，让学生自行提取表格中的显性信息和调查结果的隐形信息，自行判断、总结和概括，学生通过对比会发现，一方面表格直接体现了限塑令出台之后，无纺布袋的销售量增多，塑料袋的销售量下降明显，另一方面体现了限塑令的有效性。這种方式给常规课堂增添了很多色彩，能够有效活跃课堂气氛。

四、结束语

总而言之，非连续性文本教学是一项较新的课题，对于非连续性文本教学进行研究，能够丰富常规课堂的形式，营造活跃的课堂氛围，无论是对教师还是学生都有很大帮助，目前对于非连续性文本的应用还不成熟，只有不断的对其应用进行探索，才能最大限度地发挥出语用的价值，提高学生的语言应用能力。

参考文献：

[1]赵一民.加强“非连续性文本”阅读，丰盈学生语用天空[J].基础教育研究，2015，（2）：7-8.

[2]冯世学.直面“语用”：“非连续性文本”教学内容的选择与实施[J].七彩语文（教师论坛），2016，（6）：13.

[3]张琦.评价是一把尺子——基于语用教学观指导下的非连续性文本阅读教学评价[J].湖北教育（教育教学），2015，（10）：28-29.

[4]沈春燕.着力非连续性文本问道语文本体性[J].中小学教学研究，2014，（9）：19-20.endprint