利用生活中的数形问题提高学生学习的兴趣

2018-01-24 12:54赵秀红
读写算·教研版 2017年5期
关键词:平行四边形物体生活

赵秀红

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2017)05-255-01

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,教育要以人为本,着眼于人的发展,这已是新课改呼唤而出的教育新理念的旗帜,在这鲜艳妖媚的旗帜下,我们将拿出什么奉献给学生呢?由此让我想起教育家陶行知老先生的经典话语:“生活即教育”的千钧份量 。从这一根本点出发,找准生活即教育的新模式,为了每位学生的发展,给学生一对坚实的翅膀,还就与忠奉生活实践的原本面目,让学生在真真切切中生活,在真真切切中学习,在真真切切中成长。殊不知,源于生活,又用于生活,正是学习数学一把双刃剑。我想利用这把雙刃剑,让学生在数学天地里披荆斩嫩,而后游刃有余,将会乐此不疲! 俗话说,好钢用在刃上。那么自主探索,动手操作,合作交流或许就是个好例子!下面就此一谈。

一、创设情境,数形结合,切入生活,激发兴趣,驱动情感

人本思想是生活中的支柱,以人为本,事在人为总是人世同的一切因顿、疑惑、困难的克星。教育教学原本是做人的工作,是教育人,培养人的特殊行业,古来所形成的“传道授业解感”教育教学,在形式上最也放衍着人的思想,但在实际上却背高了人本思想,学生总是“容器”般地接受知识,接受教化,结果才有后来我们所说的“结论”教学这种有停教育教学规律的蹩脚教学。庆幸的是在投石问路的模索中,我们发现和找到了“过程”教学的路子,坚信以人为本的思想,走进“生活即教育”的圈子里,如是可以大胆地说,有了“过程”教学,就有师生的自主权,主动权,创造权。也无形中放开了教师与学生的手脚,解脱了被束缚了的教育教学。

既然是这样,在实际教学景况下,我们不能刻板于生活,我们应基于生活,去发展和创造生活。由此创设情景,模拟生活,自然是数学教学中“让生活数学化”的最终选择,它切入实际,必然地引发学生情感的发起与投人。激发学生学习兴趣。诚然,“兴趣是学习的好老师”“情感总是陪伴着引人入胜的学习情景中”,这无疑是数学教学所希翼的 。这里不妨举例说之。其一 ,创设情景,愉快教学。如教学“生活中的数学”(第一册)时,书中提供的画面与小学生的实际生活相贴近,我灵机一动, 自编?《小猫钓鱼》的故事,并声情并茂地把学生带进故事情景中,学生跟随着老师的话语动作,体味着小猫的三心二意而终究钓不到一条鱼的结局,最终于乐中识得“0”这个数是生活中表示的实际意义,并培养学习情感,还获得学习兴趣。

其二,模拟生活,兴味益然。生活是万花筒,多姿多彩。课堂教学以挖掘教材的生活实例为拓本,更多的是用模拟方式再现生活画面,在电教设备尚缺的教学环境里,应对办法是因地制宜,因时制宜营造可见可闻,可触可摸可感的动静结合情境, 让学生自我感受周边事物处处有数学知识,眼里看的,耳朵听的,手里做的都与数学知识相关联。如教学“面积的认识”,首先抓住学生日常生活中接触过的许许多多东西,通过现代教室的课桌、椅子、课本、笔盒等物,让学生共同给这些物件起名为“物体”。一紧接着引发学生联想自己家庭中所见常用物体一电冰箱、电视、电风扇……进一步牢记“物体”概念;其次就近取材, 运用手摸方式,如模模自己的脸、桌面、书面等,而感受“表面”的真实意义;再次,以对比方式,通过所见所触所感集中学生们的共识一物体有大有小,物体表面有大有小,“物体表面的大小叫做它们的面积”,这就是源于生活又数学化的学习,学得轻松愉快,效果明显。为了巩固得来知识,又提高学生思维能力,借助于形象思维,予以抽象升华,趁热打铁,因势利导,巧妙出示备好图象画面: (教师点明这就是平面图形)让学生说出其中平面图形的大小,尔后师生共同得出:平面图形的大小也叫做它的面积。临末了,师生一道合并两句话:物体表面或平面图形的大小,叫做它们的面积。立足生活,贯于过程,师生亦教亦学。共同学习研究。如此,此等源于生活又高于生活的螺旋递升学习法, 岂不妙哉!

二、动手操作,自主探索,合作交流,优劣互补

从逻辑学那里获得,事物总是依自身的逻辑存在与发展,,, 生活也一样在一定逻辑关系中发展运动。人的认识更具有逻辑规律,学习数学就越发讲究逻辑,因数学领域里的相关知识更缜密更关联。基于如此,既要考虑逻辑学给予的启示,又要抓住学生的思维特点及性格特征,相信学生的独创能力。潜在能力和已积累的经验以及“好奇好动”心理要求,在“生活问题数学化,数学问题生活化”的框架里,充分地调动与发挥学生多种感官的参与,如动手、动口、动脑等,通过“动手操作,自主探索,合作实践,优劣互补”这种形式,演绎出学习数学的逻辑过程。让学生动起来,活起来。

例如教学“平行四边形的认识”一节课,课前要求每位学生准备一个长方装框架。 并以此拉开课堂学习序幕,从复习长方形特征入手,旋即教师用两手捏住长方形(教具)的对角,向相反方向一拉,就变成另外一个图形,演示给学生观察,使学生眼看出是平行四边形,并通过幻灯投影,展示放缩尺,汽车上的缓冲链,取它们中的一部分,让学生进一步熟悉平行四边形。以此进人新课题一“平行四边形的认识”的学习。

紧接着让每位学生拿出自带的长方形框架,模仿老师的做尔后与原来的长方形进行比较,自己发现。自己法亲手操作思索探究,此时学生们发现,改变了平行四边形四条边长的长度不变,原来的直角变成锐角和钝角,四条边从原来直的变成斜的。学生的初步发现使他们兴趣盎然,继而进入平行四边形特征的探索,他们又测量又交流,彼此启发,经过讨论交流,从口头与文字表达上取得共识:“两组对边分别平行两组对边分别相等对角相等”这就是平行四边形的特征,从而完成平行四边形的认识 。这种情景如玩弄游戏,整个课堂热热闹闹的,眼到手到,口到心到,全身心地投入,其实却在自身的活动中玩味着知识,于玩中发现、提出、解决问题,达以动促思,体味着“生活问题数学化,数学问题生活化”的神韵,体验着一丝一缕成功的喜悦。学得轻松活脱,学得快乐有趣。既拓展了视野,又学到了知识。endprint

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