元认知策略对高中英语阅读教学有效研究的实验设计

莫玲萍

（甘肃省兰州市第四中学，甘肃 兰州）

学习策略的研究始于20世纪70年代，元认知策略属于学习策略的一种，元认知是由美国心理学家Flavel提出的。元认知策略和认知策略是构成学习策略的两大要素。“策略”是指解决问题的方式，它在人类的认知活动中居重要地位。学习中的策略是对学习过程最理想的调控。元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为，因而它可以协调各种学习策略。

本研究想通过问卷调查和元认知策略培训，了解高中生在阅读中使用元认知策略的情况以及元认知策略的培训是否能促进学生阅读水平的提高。

一、调查问卷

（一）调查对象

本项研究以兰州市第四中学100名高中二年级学生为被试对象，采取随机实验设计。参试学生分成两个平行班，一班为实验班，二班为控制班，均由同一教师授课，教师对实验班进行有目的、有计划的元认知学习策略培训，对控制班不进行该培训，仅按常规方法教学。

（二）研究工具

根据文秋芳、黄远振、Oxford和程晓堂等人的研究，笔者设计了一份包括8个问题的学生元认知策略调查表，每个问题分5档。根据著名应用学家Oxford（1990）对元认知策略的分类方法，问卷中的18个问题可归纳为下面4种类型，主要包括集中学习、安排学习、计划学习及评价学习。集中学习包括集中注意力听讲及利用已知知识进行阅读；安排计划学习包括制订计划、目标，明确学习目的及寻找机会进行练习；评价学习包括自我监控和自我评价。

（三）调查过程

学生首先要求在教师的指导下明白本次调查的目的，明白他们对该问卷的如实回答有助于教师了解他的阅读状况，并且可能有助于帮助他们提高阅读水平，然后请他们仔细阅读说明后回忆阅读过程中所使用的元认知策略，问卷采用无记名式。经过一个阶段的测试后，同样的调查问卷将对实验班进行第二次调查，以便同第一次对比，检测学生是否在元认知策略的使用上有了显著提高。

二、实验

（一）测试对象与测试材料

本项实验采用完全随机实验，将两个自然班一班设为实验班，二班设为控制班。

测试材料采用高二水平的同步阅读材料，由教研组内教师认定为难易适中的10篇文章：4篇说明文、4篇记叙文、2篇议论文，用于前测与后测。

（二）前测及成绩分析

从测试材料中选取说明文2篇、议论文1篇、记叙文2篇。首先，对两个班在同一节课进行统一测试，限时40分钟完成。为了保证成绩的真实性，由另一位教师协助实验教师同时进行测试，因为使用了标准化试题，无主观因素干扰，确保了批改公正。测试共用5篇文章，每篇文章有5道选择题，测试题共计100分。

（三）元认知策略培训的教学步骤

1.课前操作

教师首先要让学生明白学习策略以及元认知策略的重要性，教师通过问卷调查了解学生使用元认知策略的状况。教学内容主要结合Oxford和O’Malley and Chamot对于元认知策略的分类。

2.课堂教学步骤

（1）准备阶段

学习策略包含对已有知识的回顾，预习课文及通过略读找出相关信息。教师在阅读教学中注意先让学生了解背景知识，建立已知信息与新信息的联系，让学生明确教学目标。

（2）展示阶段

元认知策略有细读课文找关键词、自我监控，即在阅读中能发现不懂的地方，通过回读等方式使自己理解顺畅。因此，在这一阶段教师先提出问题让学生略读，然后讲解新内容，确保学生通过问题的回答理解篇章大意及结构并进行语言技能的学习，最后通过自我评价检测理解程度。

（3）练习阶段

元认知策略包括自我监控、检测理解程度；组织计划，即考虑制订计划提高阅读水平。此阶段以学生为中心，教师指导，让学生通过小组合作方式讨论读后的问题，通过讨论评价自己的理解和掌握程度。

三、数据的收集与分析

数据收集工作由被试学生的英语教师完成，每份试卷与问卷合订在一起。所有调查工作，包括介绍、分发、回答以及回收试卷、问卷等在45分钟内完成。从返回的结果来看，共有90份有效问卷调查与阅读测试试卷被用来进行数据分析。根据数据分析得出以下结论：（1）学生对元认知策略不甚清楚，在阅读中不经常使用，且整体阅读水平较低；（2）培训元认知策略后，学生的阅读水平明显有了一定的提高，证明元认知策略能提高学生的阅读水平；（3）元认知策略的训练能产生一定的正迁移效果。

本研究对英语教学尤其是高中英语教学的有效性归纳为以下几方面：首先，元认知策略为提高学生英语阅读能力提供了一条新的出路；其次，在实际教学中，教师应加强对学生这方面的培训与引导，注意让学生的元认知知识全面发展；第三，教师应引导学生将元认知策略相关知识运用到实际的阅读活动中去，即培养学生元认知策略的使用能力；最后，教师也通过对学生进行元认知策略的使用指导，提高学生听、说、读、写、译等各种语言能力，进而全面提高高中学生的阅读理解能力。