新课程理念下高中生物创新实验教学策略研究

豆强红

（甘肃省静宁县第一中学，甘肃 平凉）

基于高中生物实验性、实践性比较强的特征，实验教学在课程体系当中必然承担着非常重要的教学功能和育人价值，是高中教师和学生都非常重视的内容。但在传统的教学模式下，高中生物课程的实验教学多是开展演示性实验，教学方式也相对传统和单调，学生在实验教学中的主体地位没有得到充分体现。在新课程理念下，生物实验教学需要更具创新意识，充分保障学生在生物课堂上的主体地位，赋予学生生物实验操作和创新的主动权，对学生生物学科专业素养进行有针对性的培养。

一、创新实验教学方式，激发学生实验兴趣

在传统的高中生物教学模式下，由于受到教学观念、授课时间、实验资源等条件的限制，学生在实验课堂上的主体地位不明显，所以很难在亲身实践中收获丰富的学习体验，也不利于学生实验学习兴趣的培养，很难在实验环节开展反思和进步。因此，新课程理念下的生物实验创新教学，需要生物教师具备实验教学的创新意识，积极对传统的实验教学思维和方式进行变革、创新，为学生打造全新的实验学习环境。尤其是随着现代教育技术的进步，信息化教学可以为生物实验教学提供很多辅助，让很多实验教学突破原先实验资源和教学环境的限制，从而让学生更加有效地参与到实验教学当中。例如，在“细胞分裂”的实验教学中，以往由于受到实验设备和课堂教学环境的限制，教师主要是开展演示性的实验教学，但是也很难将实验结果直接展示给学生。多媒体教学方式在实验中的创新性应用，则可以结合实验的素材、过程、结果等，将其制作成多媒体“仿真实验”，将实验的过程和结果直接展示在学生面前，让学生身临其境，犹如自己亲自进行细胞分裂演示实验一样，这样不仅增加了生物课实验教学的时代感，对于培养学生参与实验活动的兴趣与热情也是非常有帮助的。

二、自主设计微型实验，增强学生实践能力

在新课程理念下，高中生物教学要求赋予学生更多的课堂主动权、自主权，对学生的创新实践能力进行培养，所以高中生物教师在教学中不要一味强调自己的课堂权威，在生物实验的教学组织和设计上，可以让学生也充分参与进来，激发学生在实验学习上的主体意识和自主意识。对此，生物教师可以多鼓励和引导学生独立设计一些微型实验，由于微型实验用料少，废弃物排放少，覆盖面广，学生自主设计和开展实验的难度也不是很大，所以在高中生物课堂上具有比较大的适应性。例如，在“植物细胞结构”的观察实验中，该实验对场地的要求比较小，也不需要大型设备和大量实验资源的投入，学生只需要拥有一小片植物，然后辅助显微镜进行观察就可以，所以教师完全可以在实验教学中大胆放权，让学生自己准备实验素材、设计实验流程、探索实验结果，在最后对实验器材和实验场所进行整理，做好实验器材的保护，避免对周边环境的污染，生物教师只需做好教学引导和实验监督工作即可，这样可以对学生的自主实践能力进行有效培养，也有助于学生对实验课程知识内容进行掌握。

三、强化实验操作训练，促进集体多维互动

在高中生物的实验教学中，很多学生都明白实验是学习的重点，但也面临着学习上的难点，主要是因为有些学生的实验操作能力比较差，一些实验过程中的细小失误都会影响实验结果的准确性，在一些集体性的实验中甚至会对同伴的实验结果造成影响。因此，新课程理念下的生物实验教学创新，应当更加强化实验操作训练，多在课堂上创设集体性的实验情境，促进学生在生物课堂上的多维互动，进而实现共同的进步与提高。例如，在“植物细胞的吸水和失水”的实验中，生物教师可以将学生分成若干小组，先对实验教学内容进行集体探究，然后提出一些有针对性的问题进行集体互动，如选择紫色洋葱外表皮鳞片叶作为观察对象的原因？能否使用其他材料作为替代品？实验中选取蔗糖溶液的理由？可否使用其他溶液代替蔗糖溶液？蔗糖溶液浓度必须为0.3g/mL？其他浓度的蔗糖溶液代替不可以吗？针对这些提出的问题，学生可以集体开展实验设计，准备紫色洋葱鳞片叶外表皮、紫洋葱鳞片叶内表皮、洋葱根尖、马齿苋、蔗糖溶液、葡萄糖溶液、显微镜、吸水纸等实验器材，然后认真开展实验探究的每一个步骤，在强化实验操作的过程中，小组集体内部成员要做好监督工作，并及时对操作失误和疑问展开互动讨论，在集体合作和亲身实践中实现知识、能力、素质的全面发展。

总之，实验教学是高中生物教学的重要内容，在新课程理念下拥有更加重要的教学地位，生物教师在组织实践教学时，不仅要重视实验原理和基础知识的讲解，更要赋予学生更多的实验主动权，鼓励学生将实验操作与现实生活相衔接，提高实验教学的实践性、互动性和创新性，在实验学习中实现生物学科素养的有效培养和发展。