刍议微课教学在高中物理教学中的应用

奉志辉

（都江堰市八一聚源高级中学，四川 成都）

高中物理是理论性较强的学科，其大量的公式、定理既需要学生去理解、记忆，也对学生的思维能力提出了较多要求，这也是造成高中物理教学质量不高的主要原因。微课作为一种灵活、多变的一种学习形式对学生的学习也发挥了更好的辅助作用；同时，微课也恰恰可以进一步满足学习过程中对知识组织结构、知识巩固的需求[1]。因此，将微课有机地应用到高中物理教学实践之中，既可以促使学生集中精力对某一知识点、要点进行系统的学习，还可以将“面”“点”有机地结合，这对全面提升物理“教”“学”实效性具有重要意义。本文则就微课在高中物理教学中的合理应用进行系统阐述。

一、微课预习，提升课前预习效果

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生整个学习过程中重要的环节之一。因此，高中物理教师应在教学中培养学生良好的预习能力与知识的整理能力，引导学生将预习作为一种重要的学习方法。微课具有“微”“小”特性，教师可以将预习中的要点及相关物理知识结构加以融合，并利用微课的形式布置下去，指导学生结合微课内容在课前对相关的物理新知识进行预习。久而久之，既可以提高学生的预习能力，也可以培养学生在预习过程中能够自主地将新、旧知识予以合理整合，并逐步构建出新知识，这对全面提升高中物理课堂教学质量具有积极作用。另外，教师还可以利用微课来指导学生在预习过程中，对物理定理、公式进行有效的自我探究与推导，并以微课的形式将书中的一些无法在实验室完成的相关实验加以展示，并鼓励学生对相关的实验步骤、实验细节等进行自主观察与学习，并就相关的实验结果进行自主推导，并在推导过程中找出自己存在的问题或疑问，一旦遇到自己也无法解决的问题，则可以将问题带到课堂学习之中，在教师的指导下进行学习与验证，以此来提高学生课堂学习效率。

二、微课导入，促进新知识建构

“温故知新”是课堂导入教学的重要方法之一。微课恰恰具备知识学习、知识结构与归纳的“精”“全”特点，因此，将微课应用到教学导入环节中，既可以实现物理知识的连续性、相关性，也可以通过微课来帮助学生对“旧知”的温习或简要回顾来引出新知识或新问题，还可以促使学生自主地利用“旧知”过渡到“新知”的学习之中，为其“新知”的学习架设桥梁，最终达到培养学生新知识的自主建构能力，提升物理课堂“教”“学”的有效性的目的。如在《牛顿运动定律的应用》教学中，教师可以将以往学过的“重力”“惯性定律”“加速度定律”等内容制作成微课课件，并进行系统性的回顾，并结合“拉小车实验”提出相应的问题“拉力一定的前提下，分析加速度与质量之间的关系”“当质量一定时，分析加速度与拉力之间的关系”这样的微课导入，既可以帮助学生温习牛顿的相关运动定律内容，也可以让学生将“旧知”在潜移默化之中迁移到“应用”教学上，同时，还可以促使学生利用“旧知”逐步自主建构“应用新知”，并在笔者的引导、启发之下，学生能够对“牛顿运动定律的应用”有了更深刻的理解。但是，教师在具体的应用过程中必须将微课的教学内容控制在一条或两条主线即可，并将其贯穿在教学的课前、课中和课后，使各环节紧密相连，前后呼应，避免出现过多的教学主线，以加大学生的学习与理解难度，甚至还会影响到教学效果[2]。

三、利用微课，指导学生解题技巧

很多高中物理教学在电路部分教学时发现，学生在刚开始接触电路部分知识时，往往受该部分内容的抽象性过强、新知识点过多等因素影响，其在解题过程中易出现无从下手的问题，甚至一些学生在解题时出现了“扒例题”“凭感觉”“逐一套公式”的现象。高中物理教师在指导学生解决问题时，则可以充分利用微课，将一些典型的问题进行归纳、总结，并为学生逐一列出相关题型应注意、考虑的要点，同时，也要借助微课来培养、引导学生如何去明确解题思路、解题策略。如在关于解决电学量计算、稳恒电流的习题中，教师可以将相关题型的解题思路制作成微课，并利用微课来指导学生如何掌握更多的解题思路。首先，要结合题意选择所需解答的电路，并结合已知条件画出相关的电路图；其次，一旦题目给出的电路图中串并联不够规范时，则要结合相关已知条件将原电路图予以分解，改画成若干个简单的电路图；再次，根据题目给出的已知量及电路图，对未知量进行逐步分析；最后，借助相关的定律、公式（如串并联特性的公式或欧姆定律等）进行方程求解。学生可以通过微课教学模式，在较短时间内全面掌握相关物理题型的解题思路与技巧，这对有效提升学生质疑能力、释疑能力以及实践操作能力均具有重要的现实意义。

四、结语

微课是一种全新的辅助教育教学资源；微课在高中物理教学中的应用，既要立足学生的主体性，也要有机地结合教学内容与学生的知识理解能力等来全面发挥微课在教学应用中的“精、短”特性与可控性，最大限度地发挥出其辅助教学作用，进而才能达到提高“教”“学”效率的目的。