高中化学学业水平测试复习课实施合作学习教学策略研究

宋玲敏

（内蒙古呼伦贝尔牙克石林业第一中学，内蒙古 呼伦贝尔）

一、合作学习的准备过程

1.合作学习方式的选择。合作学习的创始人之一斯莱文曾把合作学习方法归结为两大类：帮助型合作学习和协同型合作学习。一般来说，帮助型合作学习较为适宜于复述、理解教材内容、培养“双基”；协同型合作学习则更有利于发现探究、创造性解决问题。结合实际教学情况教学课程为复习课，并且学生合作技能不均衡，所以实际教学中采用了帮助合作学习的方式进行。

2.教师教学准备工作。第一，通过分析学生的性别、学业成绩、能力倾向等方面把学生分为若干个异质小组。异质小组成员之间存在着一定的互补性。各异质小组间总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影。第二，针对于化学必修1、2的具体内容，制订教学计划，设定教学目标，设计每节课中学生小组分析讨论的内容。由于学生是刚刚接触合作学习模式，不能有针对性、时效性地提出问题，所以教师务必要对每节课精心地设计讨论问题，给处在初期合作学习的学生有轻松的学习环境。第三，培养学生的合作技能、提问技能、总结技能、沟通技能，并制定详细的监督方式、评价方式，以保证每一个学生都能参与到合作学习之中。

3.学生的课堂学习准备。学生要提前在小组内明确每位成员的具体任务，如问题提出者、问题明确者、讨论记录人、总结人、发言人等。根据实际情况也可以组内再进行分组，细化学生任务分工。同时为了方便学生确定讨论的准确性、高效性，学生需要在课堂上携带化学必修1、2课本，复习用资料、复习用习题。学生要接受较为系统的合作学习的培训，教师可单独做个关于合作学习的讲座。小组内要设小组长，对合作学习过程负责，小组长小组成员轮流担任。从班级内选择学业成绩优秀的学生组成班内专家组，当学生讨论无结果或进入死胡同时发挥专家组的作用，共同解决问题。

二、合作学习的实施过程

根据上述合作学习的特征，在原有一些合作学习方法的基础上，归纳为“提问—讨论—评估”三个阶段。

讨论问题的提出：复习课是基于学生原有知识储备的前提进行的，因此，通过分析学生学情，制定了先进行学生导学案的回顾复习，目的是实现知识点的差缺补漏。在没有遗漏知识点的前提下，针对重难点、常考考点提出针对性问题，方便学生进行接下来的讨论。问题一定要保证明确、准确，方便学生操作。组内汇报后，还要针对学生观点，再次提出问题，进一步完善学生的知识体系。

学生分析讨论：在进行讨论中，教师要设定好教室的行走路线，便于观察到所有小组的讨论情况，发现小组中出现的问题或是随时引导学生走出思维误区的死胡同。在讨论过程中，学生要进行头脑风暴，记录员负责记录所有的想法，注意小组成员在头脑风暴中不要出现对彼此观点的评论，只是聆听并且反思，当所有成员汇报完自己对问题的思考后，所有成员开始逐一对所提的问题进行甄选、争论，小组讨论出现争论不休时，需要小组组长及时终止讨论，小组长有责任、有能力解决小组合作学习中出现的各类问题，组长应该轮流担任，使学生的各方面能力得到培养。最终有小组成员决定本小组的最终思路，可以在最后评价过程中由发言人表述组对问题的解决思路。当出现争论不休难以分出对错时，可设计每组出现“小专家”与教师商讨后，最终解决问题。在学生完成讨论后，教师要及时点评各组所讨论情况，优缺点、知识点讨论的错误点，及时准确地建立学生该部分知识的知识网络。

教师与学生的评价过程：合理有效的评价制度是合作学习开展的保证，也是合作学习开展的激励机制。针对于具体学生情况，评价可采取形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合的方式。操作如下：制定完善的评价机制，包括自评表、生生互评表、教师评价表（包括对学生个体及小组间评价）、阶段检测试题、学业水平测试模拟试题等，从全方位的工作中得出对学生最准确的评价。

三、结语

学生在学习过程中渴望来自学生之间的交流，但是目前的学生又羞于张口，所以需要教师建立这样的平台，让学生去自由发挥，大胆表达自己的观点，学生之间彼此交换学习方法、学习经验、进行争论，从而得到不断的成长。教师也需要这样的平台，教学相长不再是空话，教师不再高高在上，而是真正走进学生之中，发现学生的智慧、发现自身的不足，让自己的业务能力不仅局限于交给学生一杯水，自己具有一桶水的境地，而是将自己变身成源源不断的活水，为学生负责，更为自己负责。