《历史教学》第125卷（2017年1～12期）总目

专 稿

依靠“巨室”与打击“巨室”

——战国历史进展的症结问题之一

刘泽华（1·3）

试论明确“十四年抗战”概念的意义

朱汉国（3·3）

不可能发生的事件？

——全球史视野中的明朝灭亡

李伯重（3·6）

20世纪上半叶中国的政治走向及其原因

迟云飞 周经纬（5·3）

论决策与世界大战的起源

周旭东（5·9）

新北京：从晚清经验看京津冀一体化

马 勇（11·3）

也谈中学历史教育的衔接问题

吴 伟（21·3）

谈谈义务教育部编历史教材落实立德树人的问题

徐 蓝（23·3）

简论基于核心素养培养的历史教学特征

叶小兵（23·8）

专题讨论——京津冀中学历史教学教研协同发展

历史学科素养在“做历史”的过程中落地

郑 林（11·9）

群策·众筹·共建·分享

——有感于京津冀三地历史教研联展和论坛

李惠军（11·12）

核心素养的教师话题：做一个完整的人

——“京津冀中学历史教学教研协同发展”活动的启示

夏辉辉（11·16）

专题讨论——同构异表

“同构异表”与历史教师的教学呈现力（一）

李惠军（17·3）

“同构异表”下的《西欧的一体化进程》教学设计

王 骁（17·9）

《西欧的一体化进程》教学设计之表达部分

王 超（17·17）

早期欧洲文明建构及影响

侯建新（17·21）

零距离互动

——侯建新教授与李惠军老师在“津沪两地‘同构异表

課例探微”活动上的对话

历史教学编辑部 整理（17·27）

专题讨论

历史课应回归史学的教育功能

郑 林（19·3）

回到学生发展看历史学科核心素养

徐金超（19·10）

基于历史核心素养的教育转型：挑战与课题

王德民 朱启胜（19·15）

时间观念素养的内涵与培养

覃玉兰 陈志刚（21·35）

何以发展学生时空素养

——应深度反思核心素养落地

郭子其（21·42）

浅谈全国卷历史高考题对时空观念的深层考查

——以雅典民主政治为例

黄杏婵（21·50）

教学研究

中学历史教师的专业发展与教学评量

郭从杰 谢 静（1·7）

信息技术融合视角下的历史教学方式变革

——兼论智能教学环境下学生信息化素养的培育

赵士祥（1·12）

史料教学的伦理风险及其化解

刘道梁（1·19）

初中历史微课“知识碎片化”现象的应对策略

田红彩（1·26）

根植乡贤史迹 拓展课程资源

——谈乡贤史迹融入历史与社会教学的实践与体会

丁立军（1·31）

论中学历史教师的专业内涵与成长路径

黄牧航（3·16）

基于有效内涵历史单元教学视角的延伸与融合

——以人民版《近代以来科学技术的辉煌》为例

李南亮（3·22）

基于思想流变与内涵的教学策略与意蕴

郭子其（3·28）

中学生历史学科能力表现影响因素研究

郑 林 郑国民（5·14）

基于普通高中历史学科核心素养的考试研究

马秀谊（5·20）

例谈学生历史解释能力的培养

周云华 黄 飞（5·27）

高三复习课更应注重教学目标的设计与达成

——以《美国联邦政府的建立》一课为例

赵剑峰（5·32）

我们赖以认识历史的“时空观念”阐释

马维林（5·38）

析历史比较教学操作的要求

陈志刚 周 珂（7·3）

立体、多维、联系、互动

——以《启蒙运动》为例谈高三历史复习课的特点与设计

贾海燕（7·10）

以素养为旨归的《新文化运动》教学设计

刘晓兵（7·17）

中华传统文化精神在历史进程中的影响及价值指向

——以中国近代史教学的几个问题为例

许 伟 张 斌（7·23）

教学目标设计应体现核心素养的“涵蕴性”与“层级性”

王 生（7·27）

正确理解和把握工业革命与世界市场的关系

——《“蒸汽”的力量》一课的教学定位与关键环节处理

王叶军 王 英（9·3）

历史解释是历史学科核心素养的核心

——历史解释的内涵诠释与教学实施策略研究

朱 可（9·9）

生态学视角下历史开放性教学的课堂研究

仲尧明（9·19）

历史课程改革的难题

唐春波 陈志刚（11·20）endprint

“历史解释”应与时代价值相结合

——以《马克思主义的诞生》为例

卞姗姗（11·26）

教材的隐性线索，我们是否读懂了？

——以“近代西方资本主义政治制度的确立和发展”

专题为例说起

陈明辉（11·32）

基于“视阈融合”的学术型教学与史学核心素养养成

——以《古代中国的商业经济》一课为例

朱孔庭（11·38）

例谈史料教学中的无效论证

于云雁 云嘉南（11·46）

课堂造境：“情思历史”的脚手架

——以岳麓版《夏商制度和西周封建》一课为例

陈洪义 刘 剑（11·50）

基于学科核心素养和核心价值观的教学分析与设计

——以人民版《伟大的历史性转折》一课为例

王晓荣 张 洁（13·36）

认识不同“历史解释”的途径及建构意义

张俊田（13·42）

康乾时代：盛世乎？

——谈高中历史温习的切入点

汪建红（13·48）

细译史材，升华史识

——以《改变世界的工业革命》二轮复习为例

谈高三材料教学

罗菊利（13·52）

批判性思维与历史核心素养的建构

卞姗姗（15·19）

“引出”：历史核心素养培育的教学实现策略

——从“伏尔泰与启蒙运动”一课的

教学实践说起

陈国兵（15·26）

历史解释中的覆盖定律模型概述

赵海明 何成刚 沈为慧（15·32）

历史教学要着力培养学生理解力

——以“甲午中日战争”为中心

徐赐成（15·37）

基于“核心素养”的历史学科校本课程开发与实施

——以“濟宁文化系列”校本课程体系开发与

实施为例

安 波（15·44）

基于史料实证的乡土资源的理性开发与运用

薛权开 黄 敏（17·39）

家国情怀教育的本质是培养天下情怀

林德田（17·44）

“史料实证”与“历史解释”关系初探

何成刚 沈为慧（17·48）

历史教学中的考古认知

赵 娜（17·53）

历史论证探析

——以历史教学中的“论证”为中心

冯一下（19·20）

近代西方人文主义与基督教的关系

——从几则故事说起

鲁东海 吴莉莉（19·32）

依托教学支点，培育历史素养

——以岳麓版必修Ⅲ“挑战教皇的权威”一课教学为例

李树全（19·38）

历史教学中思维可视化形态路径的深度建构

赵士祥（19·42）

从“战略大决战”一课的教学课件谈起

邓继民（19·50）

论唯物史观是根本的历史学科核心素养

冒 兵（21·8）

《大萧条与罗斯福利新政》教学分析

王叶军 王 英（21·15）

指向深度学习的核心素养校本评价

——以历史学科蕴含的家国情怀为例

朱文琪（21·24）

法度、尺度与温度

——微信群关于明朝内阁是否“法定”地位的争论及思考

薛权开（21·30）

关于中学历史教师的历史学科专业素养

李晓风（23·12）

主体性目标引领下的中学历史知识教学

——20世纪90年代的自我建构

束鹏芳（23·16）

基于学生视角的初中历史教学

——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例

王健宁（23·22）

教材研究

部编《中国历史》八年级上册教科书总体介绍

黄云龙（19·55）

教材分析

人民版《古代中国的农业经济》教材分析

——兼及古代中国地理环境与政治经济的相关讨论

王 英 王叶军（3·34）

宋元宰相制度的教材释疑与教学策略

李秋芳 王晓宇（3·40）

历史综合探究课目标设计的定位、实践与价值

——以《伏尔泰对英国政体的评论》为例

张卓鸿（7·48）

如何认识历史课堂里的“他”

——以“澶渊之盟”中的“宋真宗”为例

王良胜（7·53）

以《美苏争峰》为例谈课本的批判性解读

张禄佳 吴 玮（7·57）

教学设计

“人”字是如何打造的——詹天佑

申屠兴山（1·36）

随风潜入夜，润物细无声

——评析“人”字是如何打造的一课

戴晓萍（1·42）

《古代希腊民主政治》教学设计

聂国民（3·62）

抗日战争教学设计

——以“川军抗战”为核心

陈 倩 王珍珍（3·68）

思想史教学应注重思想发展的“源”与“流”

——《宋明理学》教学设计endprint

周治安（5·43）

摩根风云与镀金时代

——《第二次工业革命》小切口深挖掘案例

毛 帅（5·48）

用故事还原人物，用理性思索历史

——以“近代科学之父牛顿”为例

郑 远（7·32）

多样文明观引领下的教学设计

——以人教版《鸦片战争》一课为例

胡 斌（9·32）

学术史视野下的《第一次世界大战的爆发》教学设计

魏 飞（11·56）

以“小切口”呈现“大历史”

——《晚清西学东渐——以西医东渐为视角》教学设计

郑成刚 欧阳跃峰 赵玉民（11·62）

《大萧条与罗斯福新政》教学设计

唐 朋 姚伊琳 周仕德（13·3）

倡导史料教学 坚守严谨治学

李稚勇（13·9）

关注学生认知 凸显学科价值

——评《大萧条与罗斯福新政》教学设计

王继平（13·11）

基于学科素养的初高中历史教学衔接研究

郑 林（13·13）

初中《古希腊城邦文明》教学设计

夏艳芳（13·18）

高中《古希腊民主政治》教学设计

王 宁（13·22）

磨合 博弈 理解

——刍议《当今世界经济区域集团化的发展》高三教学

吕准能（23·54）

提升课堂立意，培养家国情怀

——以《罗斯福新政》为例胡文根（23·62）

高考研究

应重视培养学生发现问题与形成观点的能力

——近代全国卷历史论证题的教学启示

郑宇明（1·45）

“史料实证”素养的教学分解初探

——基于对2000年以来相关高考试题的分析

苗 颖（3·47）

发现问题：理解2017年考纲修订背后的深意

徐贵亮 赵剑峰（9·38）

基于事件流变的教考反思

郭子其（9·43）

考生批判性思维作答表现的启示

——以近年来天津文综历史卷为例

许志勇 李学敏（9·49）

历史解释素养考查的两种类型及教学启发

——基于2017年全国卷历史阐述题的探讨

王 生（13·27）

“历史变异”高考命题立意与时序教学策略

——以2017年新课标全国卷Ⅰ试题为例

范红军 杜文星（13·32）

从高考文综41题解题谈历史辩证逻辑方法的运用

陈志刚 周武兵（15·3）

全国新课标Ⅰ卷与天津高考历史卷的比较

郑 辉（15·10）

基于长时段大时代的主题式命题

——2017年全国文综Ⅰ卷历史题的变化与启示

毛经文（15·14）

由西汉海昏侯刘贺墓引出的史料实证命题

——2017年高考天津卷文综历史第12题解析

陈光裕 郑晓峰（17·32）

案例分析

新中国外交的考察与学科核心素养培育

——岳麓版“屹立于世界民族之林——新中国外交”

备课思路与反思

曹华清 黄 戈（3·55）

史料如何实证？

——漫画《舆论》教学实践的反思

潘承生（9·26）

如何讲解“短暂春天”：北洋政府时期经济的再认识

郭从杰（15·49）

新文化运动备课的视阈、视界、视点

付文治（15·54）

以中国现代外交为例的专题教学设计

薛伟强（15·62）

阅读与备课

“袁氏當国”的另一面

——读《两岸新编中国近代史》

魏 飞（1·49）

关于科技史的教学思考

——《什么是科学》的启示

杨 枫（5·52）

从社会经济环境解读英国工业革命发生的动力

朱世光（5·59）

后殖民主义史学的移植与超载

——从《英国的课业：19世纪中国的帝国主义教程》

一书为讨论中心

朱继军（7·61）

质疑教材

董仲舒政治遭遇考辨

孙 凯（1·54）

历史叙述中的逻辑“陷阱”

——从《新青年》1917年发行量说起

欧国文（5·63）

从教科书插图谈史料实证

童金辉（13·70）

对人教版必修Ⅱ“西欧商人清点钱币”插图再认识

朱仁乐（23·50）

教学随笔

基于核心素养的教学实践与反思

——以《交通工具和通讯工具的进步》一课为例

刘金军（1·58）

文艺复兴时期人文主义是不是天主教异端思想

刘显斌（1·62）

以教材为出发点的“历史理解”

桂 俊（5·66）

学科核心素养培养视野下的史料教学优化策略

贲新文（5·69）

心灵关照、智性涵养与理性情怀的滋育endprint

——我讲《祖国统一大业》一课的

企划诠释和内心絮语

李惠军（7·38）

历史教学中自主学习的实施策略研究

沈春华（7·43）

“回到历史现场”

——关于历史解释素养培育的读史札记

沈为慧 何成刚（9·53）

浅谈高中历史人物评说

——以《评说圣人孔子》为例

陈玉龙（9·58）

“重构”历史的“人”：中学历史教师的

应然角色

房 莉（13·56）

新方法的引入须以正确的价值导向为前提

金 飞（13·62）

哥伦布为什么至死为承认到达的是美洲？

陈 玮 胡稳辉（13·67）

教学设计应凸显学生的思维主体地位

——以“甲午中日战争和八国联军侵华”为例

张兆金（17·59）

历史核心素养教育重在实践创新

王建国（17·63）

“同构异表”与历史教师的教学呈现力（二）

——关于《西欧一体化》的设计思路

李惠军（19·60）

历史特征与历史教学

朱命有 魏恤民（21·56）

整体思考，论世知人

——《明末清初的思想活跃局面》一课的

教学设计与思考

章国好（21·60）

外国限制中国机器进口？

魏 飞（21·65）

我为何这样讲《太平天国运动》一课

李惠军（23·32）

刍议史料研习教学活动的优化

贲新文（23·38）

博物馆：历史教学的资源库

——博物馆资源融入历史教学的途径

邵 静（23·46）

他山之石

倾听音乐

——美国中学历史课上运用音乐探析

李稚勇 张 鑫（1·67）

国际视野中的历史学科核心概念研究

陈新民（11·67）

二十多年来俄罗斯历史教育改革主要特点论析

蘇争艳（17·67）

英国中学历史教育中的历史解释管窥

王正瀚（19·65）

进修资料

长时段效应与尼安德特人灭绝

赵冠峰（7·68）

资源共享

博物馆教育资源在高中历史教材中的利用问题刍议

隋 璐 张博文（9·60）

国外历史教科书研究动态及启示

张利娟（9·66）

各抒己见

优质课评比中的团队：天使还是魔鬼

徐自如（21·68）

中国自办有线电报始于何时？

魏 飞（23·65）

命题研究

基于教育评价理念的高考历史学科命题研究

马秀谊（23·26）

（马莉 编）endprint