论幼师英语教学中学生课堂展示的应用

2018-03-24 01:21武亚丽
知音励志·社科版 2017年7期
关键词:重要性英语教学

武亚丽

摘 要 学生课堂展示环节是英语教学中重要的一环,本文首先阐释了课堂展示在幼儿师范学校英语教学中的重要性,并指出了此环节在课堂实际操作中的问题,最后对学生课堂展示方案的设计与实施进行分析和探讨,总结出了学生课堂展示在幼师英语教学中的应用与策略。

【关键词】英语教学;学生课堂展示;重要性;应用与策略

在传统的教学方法中,教师在讲课过程中是以自己和课本为中心的,与学生之间没有互动,学生很难发现自己在课堂上存在什么不足,这是学生成绩提不上去的蛀牙原因之一。而学生课堂展示不仅能够弥补这种不足,增强学生与教师之间的沟通,学生与学生之间的沟通,为师生互动,生生互动提供了一个良好的平台。

“互动”是个体与个体之间互相传递信息,互相弥补不足的过程。在课堂展示的过程中,不仅可以让学生认识到自己在课堂表现中有哪些值得改进的地方,然后采取相应的措施进行改进,还能够让老师意识到自己在授课过程中有哪些不足,从而完善自己,提高自己的教学水平。

1 英语课堂学生展示中存在的问题

1.1 展示内容偏离教学目标

在我们的英语教学活动中,任何形似的教学活动都是为了使学生获得语言能力而设计的。但是在教学中,由于一些老师没有了解教学的实际情况,其所设计的学生展示活动往往偏离教学目标,缺少了应有的教学目标的指向,这样课堂上尽管有学生的参与,而且可能热闹得很,但是学生的综合能力却达不到任何的训练和提高,课堂上出现的是一片虚假繁荣的景象。

1.2 预设目标空洞不具体,活动步骤和分工不明确

许多教师在预设活动目标时总是泛泛而言,并没有具体化。因为没有一个更具体的目标,也没有具体的方法和具体的途径,在具体操作时没有了衡量尺度,也就不知道学生通过这一活动到底该学会点什么知识。学生也是无所适从,无处下手,不知所措,致使展示活动无法全面展开,严重影响教学的有效性。

1.3 学生展示时间不充足

展示时间是很重要的,因为展示由于内容﹑目的﹑主体和手段的不同,所需要的时间也不尽相同。但是有的教师有时在组织教学活动时,因为教学内容多,担心完不成教学任务,不敢留给学生充分的思考和讨论时间,当个别同学或小组回答了问题,老师就匆匆结束任务,进入下一个教学环节,致使许多同学根本无法完成老师所布置的任务,无法真正融入到活动中去,体会不到活动带来的乐趣,另一方面,又导致了许多问题的讨论结果缺乏深度,只是停留在表层,学生从中得不到太多的收获。

1.4 学生展示形式缺乏多样性

在实际教学中,有些教师没有根据教学目标精心设计课堂学生展示,只是把活动设为千篇一律,几乎每堂课都是如此。这样的活动不利于保持学生的注意力,激发不了学生的学习兴趣和学习英语的积极性。长此以往,学生对英语课就失去了兴趣。

1.5 活动的评价单一、无力

在课堂上,很多学生的积极表现,但是老师由于一些原因,激励不到位,往往只用一些浅显的语言表扬,和简单的评价,没有认真地区别,会挫伤学生的积极性。

2 学生课堂展示方案的设计与实施

2.1 课前分组阶段

分组是课堂展示成功与否的关键一步,这个工作必须由教师完成。在分组时,教师要充分考虑组员的构成情况,而不是简单的根据座位或者学号进行安排。首先,在每组中,应该有一名英语程度比较好的学生,可以起到带动作用,保证能够质量较高地完成课前作业。

2.2 课上展示阶段

在课上展示阶段,教师可以帮助学生控制课堂,形成热烈而不混乱的课堂气氛。同时,教师应积极鼓励其他学生的参与,并将课上参与情况综合列入学期末的考核成绩。在课堂展示过程中,针对冷场情况,教师要给予启发,提出自己的疑问或见解,从而使展示能够顺利进行,并取得很好的效果。

2.3 课后总结部分

在每组展示后,要安排评价环节,指出问题,便于其他组参考。评价环节可以分成两部分:教师评价和自我评价。教师可就展示的具体内容,语言正确性和流利性、信息的可靠性和完整性、多媒体运用的熟练性、各组员任务分配和参与程度、与其他学生的互动等多方面进行评价,指出课堂展示中比较精彩的部分和欠缺点,并给予综合评价,记入期末考核成绩。

通过以上三个步骤,学生的口语表达能力,信息整理能力,团队互助能力,探索能力,调整能力会得到极大的提高。

3 课堂评价的基本准则

教师应该事先设计完整的教学评价表,形成统一的评价标准。学生在准备课堂展示之前,参考此评价表,使自己的准备工作有的放矢。个人认为,评价可从下面几个方面进行。

(1)信息量和准确性。信息量应适中,其他学生应该能够通过此环节获取相关知识,但也要避免大量信息的输出,使学生不知所措。与此同时,信息要准确,学生在展示前,对信息的准确性进行核实,语言要通俗易通,不使用翻译机器。

(2)结构合理。课上展示的结构设置要合理,避免松散,无序。可以采取渐进式结构或导入、详解、总结等结构。

(3)组员参与性。在演示文档结尾,要标明每位组员负责的具体内容,并根据这部分内容的情况,对每位组员分别评价。

(4)与其他学生的互动性。主要评价课上展示部分是否涉及了供其他学生讨论的内容和题目,以及是否能够正确、流利地回答学生的提问。

在课上展示的整个过程中,教师要始终起到指导和启发的作用。通过这样的学习和训练,使学生的口语表达能力得到提升,合作力、沟通力得到培养。同时,学生在这个过程中,也会意识到自己的英语表达方面的欠缺,激发学习热情。根据上面准则,灵活地运用此教学方法,可以收到很好的教学效果。

4 结语

将学生课堂展示应用到幼师英语教学中对于学生的发展来说,可以增强学生走上工作岗位时的能力从而在企业中处于优势群体;对于幼师教师来说,得到了一种新的锻炼方法,改变了现有的教学模式;对于幼师学校本身来说,学生课堂展示极大地提高了其输出毕业生的水平,增加了学校的竞争力;对于社会来说,幼师毕业生可以迅速地与岗位无缝接轨,节约社会资源,有利于社会进步,经济发展。

参考文献

[1]沈萍.试论英语课堂上教师的展示性问题和参考性问题[J].凯里学院学报,2012(10).

[2]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界,2016(03).

[3]钱明荣.英语“课堂展示”的教学策略[J].科学大众(科学教育),2014(04).

作者單位

太原幼儿师范学校 山西省太原市 030027

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