小学音乐即兴编创教学现状研究

樊华

【摘要】社会对创新人才的需求和教育的改革使得素质教育成为了新的教育重点。小学教育也不只注重语数外的教学，音乐、美术、计算机等课程也越来越受到重视。本文对小学音乐即兴编创教学的存在问题进行了总结并相应地提供解决措施。

【关键词】小学音乐；即兴；编创；教学现状

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

一、现阶段小学音乐即兴编创教学存在的问题

（一）对音乐即兴编创缺乏深入的研究和了解

首先，大部分的音乐老师进行过专业的编创培训，也钻研过相关的音乐课题。但是，仍有少部分教师仅仅是处于初步了解额阶段，究其原因是部分音乐学院并未普及音乐即兴编创这一课程。但是总体上来说老师们在入职后缺乏这方面的音乐教学交流研讨。

（二）对音乐课的态度以及即兴编创的地位把握不准确

就现阶段来说，在学期末出现音乐课被其他课程占用的现象已经较少，在小城市或者农村比较普遍。原因则是经济发展，文化发展程度不同所造成的。而对于音乐课上的即兴编创，大部分音乐老师认为很有必要，但是也不乏有人秉持无关紧要的态度。

（三）教学形式较为单一，不能满足学生的学习需求

在小学阶段，音乐课本身就具有比其他课程更充足的吸引力，课程轻松愉快无压力，符合小孩子的乐趣。但是由于部分音乐教师自身能力有限，工作时间也较短，加上没有经验积累，往往不能很好地把即兴编创融入到音乐教学中，体现在内容过于简单，教学模式单一，课堂没有很好的师生互动，最终导致学生上课积极性不是很高。

二、小学音乐编创的教学策略

（一）在音乐类高校普及音乐编创课程，从根本上提高教师的基本音乐素养和音乐编创的能力

我国小学音乐老师的来源主要是音乐师范类高校。所以要想提高音乐即兴编创教学的质量，必须注重老师能力的培养和即兴编创课程的普及。而且，高校在选择课程上，应结合小学音乐教学内容合理设置，既要培养老师的基本素养和个人特长，同时必须重视即兴编创的技能训练。作为音乐教师，只有拥有夯实的音乐基础、多样的音乐技能，才能在教学中推陈出新，游刃有余地发挥自身的长处，得到学生喜爱的同时将音乐编创的趣味性和技巧传授给学生。

（二）即兴编创教学的形式要多样化，在教学中积累编创经验

由于缺乏科学教学的指导，即兴编创并没有现成的经验让教师照搬，因此就更需要音乐教师敢于创新，敢于实践，因为只有在实践中才能增加经验，才能实现由量变到质变的突破。由于小学生对音乐的理解能力有限，在音乐教学中教师比较适合采用先欣赏作品后由老师示范最后由学生练习的教学模式，在音乐乐器利用上主要是钢琴、提琴、等常见的弹拨乐器，打击乐器则较为少见。因此，老师在掌握尽可能多的乐器基础上，给学生创造更多的音乐编创教学形式。如： 在培养学生对音乐节奏的感知能力，即兴动作的加入能力，在具体音乐情景的创造并在此情此景下进行音乐歌词的即兴填词、旋律编创能力等的教学时，首先教师可以利用多媒体等教辅设备先让学生了解所学歌曲的背景、音乐故事等，激发学生的学习兴趣；其次，教师可以就所学歌曲进行拓展教学，去掉原有的歌词，让学生进行分组填词，评出最优秀的学习小组进行一定的奖励；最后，教师还可以让学生自主编创相关的音乐故事后续，由老师编简单的音乐节奏进行全班大合唱，这样既能充分调动学生的积极性，又能为教师自身积累音乐编创教学经验。

（三）多元化即兴音乐编创的评价标准和体系

正如“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得”，教师的音乐素养再高，也会有想不到的地方，而且独断专行的做法不利于教师自身的发展，而学生再没有音乐基础，也会蹦出奇妙有积极意义的想法。因此，首先在评价主体上应变为教师学生同时评价，但以老师为重。其次，评价的标准不能单一，因为音乐编创本身就是一个创新的过程，就想语文阅读没有标准答案一样，音乐创新也不能墨守成规。这就需要教师有比较深厚的音乐即兴编创能力和研究深度，能够及时对学生编创的内容进行大脑反馈，给出一个合理的评价。况且教师最终的教学目的是培养学生的创新能力，音乐即兴编创教学只是一种教学方法。因此，再评价过程中，专业标准的制定主要有教师商讨完成，同时有必要聆聽学生的想法和心声，了解学生角度最好的标准具体是什么。最后，教师之间应就教学经验和方法进行定期交流，逐渐完善音乐编创的标准和体系。

（四）尊重学生的个体差异，做到因材施教

大部分小学生对音乐都会比较感兴趣，但是有的学生难免本身就不喜欢唱歌或者较为腼腆不敢表现自己，这时教师就要扮演好引导者的角色，一定要有耐心，通过耐心教导慢慢把学生吸引到自己的课堂上来。

参考文献

[1]龚新亮.小学音乐即兴编创教学问题研究[J].神州，2018（07）.