基于“微课”平台的大学英语教学模式探究

卢镜囡

摘 要 通过对“微课”特点的研究，试探讨如何利用该教学资源实现大学英语教学模式的改革，以提升我国大学英语教学效果。

关键词 微课 大学英语 教学模式

1微课发展的时代背景

随着互联网技术和信息技术的迅猛发展，便携式计算机、平板电脑、智能手机等移动终端得到普及，在线学习（E-Learning）和移动学习（M-Learning）成为可能，微课因其视频化、网络化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求，成为了教育界关注的热点话题。

2007年，美国孟加拉裔青年Salman Khan创建了可汗学院（Khan Academy），开发并上传了3500个10分钟左右的精品微课视频，受到美国众多教师、家长和学生的欢迎和喜爱。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授首创了“微课程”（Microlecture），首次把“微课”和课堂教学两相结合，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。“微课”随之风靡美国。

“微课”在美国取得成功的同时也引起了国内专家学者的广泛关注。2012年底，首届全国高校微课教学比赛的开展使“微课程”正式登上了我国高校教育教学的舞台，“微课”成为了我国高校教学新宠。中国“微课之父”胡铁生、上海师范大学黎加厚等众多教授一致認为，“微课”促进了教学与现代信息技术的深度融合，符合时代要求的积极探索，并希望借此解决教育需求多样性、资源便捷性等问题，推动教学模式的进一步变革。

2微课的主要特点

“微课”具有“精、简、易”三大特点：

2.1精：短小精炼，灵活多样

“微课”之“微”主要体现在时间和格式上。首先，微课在时间上符合人类的认知特点。根据可汗课程的统计和脑科学研究，一般人的注意力集中有效时间为10分钟。因此，一段“微课”视频时间通常控制在10 分钟以内。其次，“微课”视频一般采用MP4、WMV、FLV等格式，总大小不超过100兆。形式多样、资源丰富的“微视频”可在计算机、平板电脑或手机等移动设备上运行，学生可以不限时间不限地点地自主学习，符合现代大学生碎片化、网络化的生活现状。

2.2简：内容简洁，针对性强

在内容上，一段“微课”聚焦于某个知识点进行高效讲解，主题突出，清晰简洁，指向性明确，不仅注重教师的“教”，更注重学生的“学”，方便学生掌握学习的重点，在最短的时间内高效地接受新知识，并有针对性地辅助学生课前预习、课后复习，提高了课堂效率。 “微课”就是传统课堂教学内容的精华浓缩。

2.3易：应用便捷、易于共享

每个微课容量不超过100m，所占存储空间小，师生不仅可以通过计算机、平板电脑、手机等设备流畅地在线观看“微课”视频，也可以灵活方便地将其下载保存到此类终端设备上，使用便捷，易于共享。可反复播放的视频，让不同层次的学生能够根据自己的基础控制视频的播放速度与次数，能更好地满足学生的个性化学习，实现真正的按需学习。可下载的微视频便于管理与共享，建立教学视频资源库，供师生探讨互动。这种模拟“一对一”的教学方式打破了以往“一刀切”的教育模式，真正做到了“学生为主，教师为辅”的因材施教。

3微课在大学英语教学中的典型应用模式

3.1自主学习模式

教育部刘利民副部长在《中国高校微课研究报告（2014）》中指出：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节奏”。“微课堂”与传统课堂的不同在于具有更强的自主性，满足不同层次学习者的学习要求。学生可根据自己的英语语言水平、接收能力、时间安排来自由把握进度，可以暂停视频记笔记，快进容易的知识点，反复观看重难点，查漏补缺，还可以通过网络平台与同学互动或向老师求助。这一模式倡导自我导向学习，充分发挥了学生的主动性，具有相当的灵活性，符合个性化学习的需要。

3.2翻转课堂模式

以“微视频”资源为平台的大学英语课程构建了以课内、课外为时间分段，以学生为中心、教师为向导的“翻转课堂”模式。翻转课堂的基本思路是： 把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化（Kathleen，2012）。该教学模式包括课前和课中两个阶段的活动：课前，学生在线观看教学视频-->针对性练习；课中，学生快速完成少量测评-->解决问题、知识内化-->总结和反馈。这种应用模式的重要特点是学生学习微课发生在教师讲授或组织问题探究前，即“先学后教”。学生在课前完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。而“翻转课堂”与“自主学习”之间存在着密切的联系，两者缺一不可。基于微课平台的“翻转课堂”模式能够顺利实施，其前提条件在于“自主学习”，因为学生必须在课前利用微课进行自主学习，对课本知识点进行了解和掌握，才能在课堂上与教师进行互动，从而体现出翻转课堂的教学效果。

3.3混合教学模式

混合教学模式采用第一课堂与第二课堂相结合、显性课程与隐性课程相融合的方法，为学生提供课内课外、线上线下多位一体的学习资源。通过借助学习平台拓展学习空间，拓宽学习内容，收集多维度的学习表现（学习时长、学习内容、学习频率、作业完成情况等学习者数据），并进行可视化数据呈现，让学校的教师更好地掌握、分析以及分享学生个体表现，以此来改善教学、管理课堂。该模式是“自主学习”和“翻转课堂”教学模式形式上的融合、内容上的增强和时间上的延展。从实际行动上避免了教师的“一言堂”，为学生的语言输出提供了时间保障。线上、线下不同层面的交流和讨论为学生创造了良好的语言运用环境，在巩固知识的同时为创新能力的培养打下了基础。

4结语

近年来，“微课”作为一种新兴的教学资源，正逐步渗透到日常学习和课堂教学中，成为传统课堂学习的一种重要补充与拓展。但由于部分高校对微课的功能与优势认识不足，微课资源在教学中的应用效果尚不明显。因此，基于“微课”平台的大学英语教学模式改革还需要进一步的探索与发展，如何积极正确地运用“微课”促进大学英语课程改革，如何在新的教学模式中实现师生角色的重新定位、课堂时间的重新分配，都是值得每位大学英语教师思考的问题。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）：33-36.