让幼儿与水多多亲近

文/洪 艳 图/米米儿插

在课程游戏化的实施过程中，我们更加注重“儿童经验”。“儿童经验”替代了过去的“学科知识”，已成为幼儿园课程的核心概念。经验是情理融合的、情境化的、难以用知识符号表达的。经验只有通过自己做来获得。以儿童的成长为目的的课程，应致力于帮助儿童获得有益于成长的经验。因而儿童已有经验是什么，以及在此基础上如何获得经验的深化和拓展是课程应关注的核心。

在活动的开展中，我们决定利用“水”这一幼儿日常生活中最常见的自然物，结合孩子天生对水的兴趣，让孩子在玩水的过程中进行知识、技能的积累。

嬉水节作为幼儿园的传统活动，孩子们在小班的时候，就和爸爸妈妈一起参与过嬉水节的游戏，于是，老师借助《嬉水游戏大调查》，以儿童叙述、家长帮忙记录的方式，进一步了解儿童关于嬉水节的兴趣点和已有经验。

通过归纳整理，教师发现儿童的话题涉及玩哪些游戏、游戏可以怎么玩、游戏在哪里玩、谁来玩游戏等，这其中所包含的经验涉及各个领域，对照《3～6岁儿童学习与发展指南》，教师发现该主题活动可以实现多领域课程的多个目标，也能对儿童现有能力提出适度的挑战，于是确定了嬉水节的主题活动。

如果课程仅仅停留于重复儿童的生活经验，无疑会造成浪费。虽然我们说儿童的生活经验是生动的、丰富的，但与人类的总体经验相比，儿童作为一个成长和发展中的个体，他们的经验是狭窄和单薄的，需要进入一个更为广阔的世界。因此，我们围绕着这些话题，和儿童开始了讨论。

玩什么？在哪里玩？怎么玩？谁来玩？

在师生一起讨论的过程中不断丰富着我们的“人员分工”思维导图，也让儿童清晰地看到了这个嬉水节中各个部位的所需人员及安排需要。

幼儿学到了什么

1.敢于在集体面前进行交流，大胆表述自己的想法。

2.根据游戏规则，利用绘画、数字等方式表示规则。

3.结合问题，用自己的方式进行尝试，并解决问题。

教师的支持

1.提供调查，注重经验提升。

2.策划儿童合作制定计划的机会，提升合作能力。

3.引导儿童科学认知，选取材料的适宜性。

教师的感悟

1.幼儿敢于在集体面前进行交流，大胆表述自己的想法。

2.根据游戏规则，幼儿利用绘画、数字等方式表示规则。

3.结合问题，幼儿用自己的方式进行尝试，并解决问题。

活动当天下午，我们对上午的嬉水活动进行了讨论，孩子们纷纷觉得这样自己策划、制定规则、准备材料的游戏更好玩。通过自评、他评、互评等方式促进儿童自我意识的发展。教师在对儿童进行过程性评价的同时也要对自己的工作进行反思，不断思考活动设计有哪些地方需要调整，怎样调整更适合儿童，还要经常对实际进行的活动目标、内容、结构进行反思。

皮亚杰说过：“所有观念确实需要有一个经验的基础，连逻辑的数学观念也都如此。”因此，能够被儿童吸收的经验，总是与已有的经验相关联的，是已有经验的深化和扩展。因而，来源于儿童生活的主题课程，应该与儿童的经验息息相关。开展生态教育不应该停留在标榜生态教育的概念本身，而要将生态教育融入幼儿一日生活中。游戏是儿童的天性，幼儿的学习即是游戏，让幼儿通过游戏化的课程进行学习。在真实环境中进行思考、操作，培养发现问题、解决问题的能力。