小学数学学困生转化策略研究

雷云华

摘 要：随着课程改革进程的不断深入，教师越来越关注学生整体的发展，这就急需转变班级内学困生的状态，从而实现学生均衡发展的目标。当前，小学数学的学困生问题较为严重，从教学方面看，学困生会在无形中降低教师的授课效率，也会导致班级内学生分层严重。因此，教师若未能正确引导学困生，很可能导致他们产生厌学心理，从而引发一系列的其他问题。文章针对小学数学学困生的转化进行分析，并提出一些策略。

关键词：小学;数学;学困生;转化策略

引言：日常教学中研究学困生的表现及其原因，进而提出针对性的优化策略，这不仅有利于学生数学知识、情感与能力的培养，更有利于教育面向全体学生目标的实现。

一、小学数学学困生表现与产生原因

首先，在学习态度与积极性方面，许多学困生对于学习数学知识积极性不高，很少会主动进行学习。尤其是在家庭作业完成过程中，只能在家长的严格监督下完成，自主完成得较少。对于数学作业中遇到的问题也不会进行积极思考，依赖性较强。导致这种情况的原因：一是数学抽象性较强，小学生抽象思维发展不完善，存在一定的困难;二是许多学困生数学基础不好，对于数学丧失学习信心，进而影响学习兴趣。

其次，是学困生数学知识体系欠缺。学困生群体数学知识体系散乱，其对数学知识的应用也仅仅局限于数据处理，而缺乏对数学思维的应用，这是学困生最为缺乏的地方。导致数学知识体系欠缺的原因较多，本文认为其主要原因是来自于学生基础知识较差，也未能掌握数学学习规律。

第三是学困生日常生活中数学知识应用较少，应用能力不足。在教学中可以发现大部分学困生很少会在生活中应用，更难以将生活问题转化为数学抽象问题。究其原因是教学评价中过于关注学生解题能力，而忽略学生生活问题解决能力的培养。

二、小学数学学困生的转化策略

（一）端正学生态度，培养学困生学习兴趣

教师若想转变学困生心态，需要经常对他们开展情感教育，借此提升学困生的学习信心，增强其学习数学的兴趣。为转变学生心态，教师要从自身入手，在进行授课时应尝试不同的教学方式，平时与学生相处要尽可能平和、幽默，学生只有从内心喜欢数学教师，那他们才有兴趣下决心学好数学。在日常授课时，教师应对学困生表现出充分的关心，当学困生遇到问题时，教师应有足够的耐心帮学生解答。此外，数学教师还要时刻关注学生的三状态，即心理状态、学习状态、身体状态，当学生生病时，教师可对他们表示适当关心，借此让学生在心中感到温暖。一些学困生较为孤僻，遇到问题时不敢直接询问教师，基于此，教师可重点关注内向学困生的学习情况，主动给予他们适当的帮助，借此培养学困生的学习信心。教师只有帮学困生积极融入课堂、融入学生集体中，才能有效消除他们的自卑感，从而极大转变学困生的学习态度。

在消除学困生的自卑感后，教师应将部分精力放到培养学生学习信心上。小学生对外界具有很强的好奇心，他们在解决一个问题后很容易获得满足。结合此种心理特征，教师可尝试将实际生活融入数学教学中，借此增强学困生的自信心。教师若想提升学生的自信心，首先要培养学生上课敢于答题的习惯，这样能够使学困生体验到认同感。教师在和学困生互动时，应以鼓励为主，绝对不能讽刺、挖苦学生，即使学困生未能答出题目，教师也应少批评，并尝试发掘他们回答中的优点。利用此种方式，教师可帮学困生逐渐树立起学习信心，从而帮他们养成热爱数学学习的习惯，最终实现学困生的转化。

（二）关注数学规律，促进学困生数学思维发展

掌握数学知识必须建立在具有良好数学思维的基础上，针对学困生数学思维发展较差的现象，在教学时需要给予特殊关照。例如在教学中教师可以积极采用小组合作、探究式学习等模式，通过开放式的学习方式让学困生直接面对数学问题，在交流与互动中发展数学思维能力。毕竟学困生与其他学生在生活经验、思维能力、知识基础等方面都存在差异，在合作交流过程中即是各种体验碰撞，帮助学困生从不同角度去审视数学问题，促进数学思维的发展。

（三）巧用分层教学，进行因材施教

教师在进行数学学困生转化时，可尝试利用分层教学的方式开展教学工作。事实上，学困生的形成原因很多，一些学困生是因为理解能力较差，在学习新知识时难以跟上教师的授课节奏。还有部分学困生较为好动，难以将自身注意力集中到数学课堂上，从而影响了他们学好数学知识。基于此，教师在转化学困生时，要因材施教，结合不同学生的学情进行教学。例如，教师在对“小数乘法和除法”的相关知识进行课堂教学时，便可以采用分层教学的方式，对于学习能力较差的学困生，教师可适当降低授课速度，确保学生都能跟上自己的教学思路。对于那些注意力不集中的学生，就需要教师丰富自身教学内容、转变教学模式，借此增强数学课堂的吸引力，从而将学生的关注点集中到数学知识上。此外，教师还可对学困生的课后作业进行分层。对于学习能力较弱的学生，教师可降低作业难度，将考查重点放在基础知识、重点公式上。对那些注意力不集中的学生，教师可增强作业的趣味性，借此让学生从课后作业中找到解决数学问题的乐趣。利用此种方式，数学学困生的成绩将得到有效提升。

结论：综上所述，小学数学学困生转化将是一个漫长而曲折的过程，在此过程中，教师要对学生充满耐心，并不断帮学困生转变学习心态，教授他们适合的学习技巧，在授课时，利用分层教学的方式，经过一段时间后，学困生的数学学习必将有明显进步。教师若能有效解决小学数学学困生的问题，将会从很大程度上提升整个班级的数学教学质量，并将自身教学水平提升到一个新的高度。

参考文献：

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