基于群文阅读“读写结合”的作文训练教学策略

余晓惠

摘要：群文阅读其实是群文阅读教学的简称，是近些年我国教育学界突然出现的一种阅读教学形式。随着我国教育学者的不断研究和实践工作的推进和深入，群文阅读的定义与应用也在不断的进行完善和健全。群文阅读是指教师和全体学生可以围绕某一个或多个议题，选择具有相关性的素材将其进行整合成一个整体。当前，群文阅读在基于读写结合的教学基础上已经初步显现出成效，如何更好的应用于作文训练教学中，还需每位语文教师不断探索和研究。

关键词：群文阅读;读写结合;作文训练;教学策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）16-0212-01

群文阅读已经成为当前语文教学中的一种重要教学形式。众所周知，语文作文的写作与阅读是不可分割的，只有在大量的阅读基础之上，掌握丰富的优秀语句和语法，才能写出高质量的优美文章。因此，群文阅读的教学方式在一定程度上可以提高学生的阅读水平和兴趣，加强学生分析、理解和思辨的能力，从而提高每一位学生的阅读能力，为写下优美的作文打下坚实的基础。

1 群文阅读在语文作文训练中存在的问题

1.1多数教师欠缺以读促写的意识。在当今的语文教学过程中，语文教师还是受到学校的压力和传统教育理念的束缚，认为当前学生最主要的是学习成绩的提高，而且现在教学任务压力还很大，导致语文教师们不敢轻易将群文阅读用于语文教学中，怕其效果不尽人意，浪费了宝贵的学习时间。而且很多语文教师认为自己没有更多的精力投入到群文阅读教学形式的研究中，都把自身大量的精力投入到了课本知识的讲授中。

1.2多数教师确定写作的议题指向较为宽泛。语文写作中的议题是写好作文的关键，在语文作文训练的教学过程中，课堂讨论和训练的重点都应该以議题为中心进行开展。语文作文训练中呈现出一个好的议题是非常关键的。所以，语文教师在以群文阅读教学形式进行教学时，选择的议题一定要兼顾阅读和写作两方面。但是，在实际的教学过程中发现，很多教师在进行议题的选择时，对议题的认知存在一定的偏差，经常与单元的主体发生严重的混淆[1]。

1.3多数教师在写作训练中的教学方法较为单一。在实际的语文写作教学中，很多教师还是惯用传统的教学方式，传统的教学方式已经不适合本阶段学生的学习，反而在一定程度上让学生产生厌恶，更不利于写作能力的提高。运用传统的教学方法在群文阅读上进行写作的练习，事实上起到的作用微乎其微，甚至与群文阅读的教学目标相向而行。

2 加强群文阅读促进作文训练教学的有效策略

2.1加强语文教师以读促写的意识。首先，语文教师要根据新时代的教育教学理念转变自身在课堂教学中的角色，而且教师要从以前的“讲授者”转变为“研究者”，不断树立研究的意识，从群文阅读中找到适合作文写作的教学方法。

其次，语文教师在日常生活的教学中不断发现、总结课堂中出现的问题。教师在进行群文阅读教学中训练学生的写作水平时，很多学生认为多篇文章的阅读增加其任务量。例如，教师在以“学习鲁迅先生的作品风格”为群文阅读的议题时，教师选取了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》三篇文章为本节课的阅读内容，发现学生在读文章的过程中对于文章的一些内容很难理解透彻，对教师的讲解也是一头雾水。教师发现这种情况后要及时的调整群文阅读的议题和文章，在问题中不断进行自我反思和研究。

最后，每一位语文教师要在群文阅读中有针对性的加强每一位学生的写作训练。主要集中于以下两个方面：第一，借鉴前人的优秀经验，结合自身的教学情境总结经验;第二，发挥教师团体的力量，集思广益，研究出适合群文阅读的写作训练方法，并在课堂教学中不断实践和改进。

2.2群文阅读时要设定指向性的议题。在群文阅读的写作训练时，每一位语文教师要设定指向性的议题让每一位学生进行讨论和思考，在选择议题时要慎重，对于群文的选择也要具有代表性[2]。一般只有在确定议题的前提下，才能有针对性的选择合适的阅读文章。文章的选择要注重典范性、代表性，一般语文教师的选择都会是一些名家的作品，因为其文章有着丰富的内涵和浓厚的情感，只有这样的文章才能引导学生领悟到文学的内涵，让学生从优秀的文章中学到更多的写作技巧，记忆丰富的优秀语句。

例如，语文教师确定了本节群文阅读课的议题为领会移步换景的写作手法，教师就可以选择《只见儿童多处行》《奇异的植物世界》《黄果树瀑布》三篇文章作为本节群文阅读课的阅读内容，让学生在阅读中体会写作手法的运用，教师要对文章难理解的地方进行讲解，便于学生更加有效的阅读。

2.3帮助学生建立读写内容的相互转变机制。在群文阅读的教学课堂中进行讨论时，每一位语文教师要鼓励每一位学生不断的进行探索和思考，发挥小组合作的优势进行头脑风暴式的讨论，在合作学习过程中不断挖掘出与本节课议题相关的知识内容。在这个过程中，语文教师要充分发挥“协调者”的角色，当发现小组的讨论与本节课的议题发生偏离时，一定要引导小组学习回到正确的议题上。当发现小组的学习或讨论遇到难题时，要给予小组一定的思路指导，指出更为明确的方向，便于每位学生的总结。因此，读写结合是基于一定的阅读与写作知识相互转化的基础上实现的，通过群文阅读的教学方法，使每一位学生在阅读中建立起知识结构，在进行写作时将知识结构转化为优美的语言或写作技巧。

3 结语

群文阅读之所以受到这么多教育学者的信赖和喜爱，主要因为群文阅读充分体现了学生为主体的教育理念，运用开放性的议题引发学生的思考和讨论，促进每一位学生思维的发展，从群文阅读中不断构建属于自己的知识体系。

参考文献：

[1]李盛楠. 群文阅读促进初中生写作训练的实践研究[D].沈阳师范大学，2020.

[2]张慧玲. 群文阅读背景下有效指导学生读写结合的几点思考[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.