探索小学英语教学中提高阅读理解能力的策略

江苏省连云港市海州区云台农场中心小学 毛姗姗

所谓的阅读教学就是通过教学，让读者与英语文章之间进行互动，对文章中的信息进行加工的一个过程。这样的一个过程也是读者积极主动地对文章的信息进行重新加工和构建的一个过程，这也是学生综合运用英语这门语言能力的体现。但是就目前的情况来看，小学英语教学的现状却不那么令人满意。笔者结合自己的教学，从学生的阅读兴趣方面和教师的阅读教学指导方面，简单地谈谈自己的做法。

一、在小学英语阅读教学中常常遇到的问题

1.学生有限的词汇量成为阅读教学中最大的阻碍。在英语教学中，学生的英语综合能力能否得到提高，关键看学生掌握的词汇量，在英语学习中，词汇是最基本的单位，是学生学习英语的基础，所以，学生的英语综合能力的高低在很大程度上取决于学生的词汇量，学生如果英语语法知识薄弱，在进行英语语言交际的时候只能够传递很少的信息，如果学生头脑中没有词汇的话，将不会传递任何信息。由于学生的词汇量缺乏，导致学生看不懂英语文章，教师的讲课内容也听不懂，更别谈英语听力了，因为听不懂、看不懂导致学生对于英语的学习缺乏信心，词汇的缺乏成了学生学习英语的最大阻碍。

2.缺乏阅读策略和技巧的指导。在英语的学习中，认知策略是最为重要的，这一策略是影响学生阅读理解的最重要的因素之一，这里的认知策略主要包括让学生去猜测词义、进行预测、分析、判断对错和总结等一系列的策略。但是，大部分学生还是缺乏这样的阅读技巧的指导。在阅读的时候，没有想方设法去抓住文章的主题句和关键词，也不能够根据上下文去猜测意思。学生进行短文阅读也都是读一句英语，然后翻译成汉语才能够继续进行阅读。也就是孩子目前的知识基础不能够支撑他们的课外阅读或者是课内的练习，这些技巧的缺乏就导致学生学习英语的自信心缺乏。

3.学生尚没有形成良好的英语阅读习惯。在小学阶段，每周都有英语的早读课，但是学生的阅读习惯并不好，主要有以下的几种问题：

（1）学生进行无声读，所谓的无声读就是指学生在读书的时候，有的时候仅仅是嘴唇动了动，但是没有发出声音，甚至于有的学生嘴唇也没有动，仅仅是舌头在动。其实这种声音器官的不配合，一定会影响我们的视觉速度，学生的阅读速度和阅读的效率都会受到一定影响。

（2）学生进行指读，所谓的指读就是指学生运用手指或者是一些文具指着单词一个个进行阅读，但是这是一种比较机械的指读，学生的阅读速度得不到提高，学生的注意力也会被引向一个错误的方向。其实，高效的阅读不会去关注单词在哪个位置，也不会在所有的单词上平均花费时间，而是把所有的注意力集中在作者想要去表达的思想内容上，其实学生指读的习惯限制了他们的眼睛运动，并且妨碍了学生的大脑快速活动。

二、激发学生的英语阅读兴趣，进行一定阅读技巧的指导

1.教师要帮助学生形成一定的阅读意识，让学生产生阅读兴趣。学生只有对于英语阅读有了兴趣，才能够在兴趣的激发下进行阅读，作为教师我们需要做的就是为学生创设英语阅读氛围，也就是除了英语教材以外，我们还要积极开发其他的阅读资源。比如，一些英语的报刊、来源于网络的一些学习资源以及学生校内外的一些环境资源等。教师可以充分利用每个班级中的多媒体，根据小学生的年龄特点去创设相关的情境。例如，在学习译林英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？这一课的时候，本单元主要讨论的是如何来上学，并且要学习bike、bus、plane、ship 这样的交通工具和一些特殊的疑问句，帮助学生在一定的情境中理解并掌握相关的用法。在教授这些单词的时候，如果仅仅是教师单纯的讲授，让学生死记硬背单词，学生也能够理解这些单词的意思，但是效率非常低下。学生很难掌握如何询问去学校，于是在上这一课的时候，我就运用了多媒体，利用播放交通工具的声音，让学生猜测是哪种交通工具，然后再学习这些单词。在学生掌握这些单词以后，我就呈现这个句型：How do you come to school？然后通过展现交通工具的图片，让学生利用新学的交通工具进行回答。这种声音、图片与句型结合的方式，更能够帮助学生掌握本节课的重点和难点，让学生能够顺利运用英语进行交流。

2.帮助学生掌握一定的阅读策略和技巧。对于小学阶段的学生来说，具备一定的阅读技巧和阅读策略，能够大大提高学生的阅读兴趣和阅读水平。其实，在实际的阅读过程中，不同任务的英语阅读可使用不同的阅读策略和技巧。

（1）学生要能够根据上下文去猜测词义。在教师教学的过程中，我们常常会发现这样一种情况：有些学生遇到不认识的单词时，要么就是不想继续读下去，要么就是想寻找老师和同学的帮助，但是这两种做法都是不正确的，会让学生在英语学习中产生一种依赖感，遇到一点问题就知难而退，不能够培养他们的独立思考能力，不利于培养学生的英语综合运用的能力。其实学生在阅读的过程中遇到陌生单词的时候，我们可以鼓励学生根据上下文或者是文章的背景知识去猜测。在平时的练习中，教师也可以鼓励学生不通过查阅工具书的方式去猜词，学生通过在语篇中联系上下文，能够很快猜测出词义，记忆会更深刻，而且不容易忘记。

（2）在英语阅读中要学会把握住文章的关键词和主题句。英语的阅读并不是让学生在阅读的时候要平均用力，从头到尾、一个单词不漏地读下去，而是要学会用一种跳跃式的阅读方法，利用此种方法的前提是一定要把握住本文的主题句和关键词，在某些细节上可以不必花费过多的时间，只要不影响学生理解文章的大意即可。例如，牛津译林英语六年级上册Unit 2 What a day 是一篇日记，记录了杨玲的一天，在教授这一课的时候，我在黑板上呈现出：time________、weather、what________，让学生阅读完课文后，能够很容易就说出这几个关键的要素。学生能够根据in the morning 说出它的天气情况是sunny，及相关的事件；然后根据in the afternoon，学生找出对应的天气情况：become cloudy 及相关的事件……学生通过完成教师布置的任务，能够很快找出文中的关键词和主题句，逐渐学会快速掌握文章大意。

（3）在阅读中渗透文化意识，培养学生用英语去思考的能力。学生学习英语的过程其实就是一个不断去了解英语文化的过程，学生了解一些英美国家的文化不仅能够帮助学生开阔视野，还能够帮助学生理解英语。让学生了解一些英美国家的历史文化和习惯风俗等，能够让学生在英美文化的激发下，对英语学习产生一定的兴趣，丰富学生的英语阅读，让学生的阅读能力大大提高。

学生阅读能力的提高不是一步登天的，而是一个循序渐进的复杂过程。教师可以通过精选阅读材料或者是给学生布置一定的阅读任务培养学生的阅读兴趣，并在阅读技巧和阅读策略方面给予学生一定的指导，从而帮助学生养成良好的英语阅读习惯，让他们的英语阅读理解能力得到逐步提高。