注重教学过程凸显计量标准

2020-12-28 06:50兰陈旺
数学大世界·下旬刊 2020年11期
关键词:教学过程

兰陈旺

【摘 要】 “认识厘米”作为计量单位课的起点,教学时应该注重学生学习的过程,着力于计量标准的建立,把握知识的“生长点”和“延伸点”,把课堂教学的知识置于整体知识体系中,启发学生明确厘米是较小的长度单位,以后还将继续学习更多的长度单位。

【关键词】 教学过程;厘米;计量标准

“认识厘米”作为计量单位课的起点,其学习方法是学习其他计量单位的基石,可谓计量单位课的“种子”,播下一粒茁壮的种子尤为重要。学生需要将1厘米这个标准量牢牢地刻录在脑海中,以1厘米为标准估计或测量更长物体的长度。本课教学应当特别注重两个方面,一方面,重视1厘米的建立过程,另一方面,要让学生意识到标准量累积的意义。教师应当注重知识的“生长点”和“延伸点”,把课堂教学的知识置于整体知识体系中。基于这样的考虑,笔者对本课进行了如下实践与思考:

【教学目标】

1.通过教学,学生能建立1厘米的长度标准,掌握测量整厘米长度的方法,会画整厘米线段。

2.在测量、对比、辨析、画一画等学习过程中,逐步建立1厘米的长度标准,感受标准量的累积。

3.联系生活实际,感受建立1厘米标准的必要性。

【教学过程】

一、创境导学,感知标准

1.谈话引入

问题:小朋友们,老师让大家带来了一把直尺,那你知道尺子有什么作用吗?

学生交流尺子的作用。

师总结:直尺真是我们的好伙伴,这节课我们学习的内容就和直尺有关。

2.初识1厘米

(1)初步尝试测量1厘米的小棒。

学生活动:自主测量学习单上1厘米的小棒。

(2)交流测量方法。

方法1:从0开始量;方法2:从其他刻度开始量。

(3)对比明确不同尺子上的1厘米是一样长的。

学生活动:在展示台上对比三角尺、直尺、米尺上1厘米的长度。

(4)感知不同地方的1厘米是一样长的。

学生活动:借助已经测量的1厘米小棒,辨析不论哪里的1厘米都是一样长的。

(5)教师总结:厘米是一个国际通用的长度单位。它还有一个英文名字呢,你们知道吗?厘米也是我们今天要学习的长度单位。(板书:认识厘米)

【设计思考】笔者尊重学生已有的生活和知识经验,通过提问直尺的作用,直切主题,干脆利落,并且在未教如何用尺量的情况下,大胆放手,让学生自主量长度,富有挑战性的学习活动,充分激发了学生的尝试欲望和学习积极性。本环节旨在开篇明义,快速揭题,让学生有明确的学习目的,有目标地投入接下来的学习。同时,笔者通过富有启发性的引导,让学生明白不论什么尺子,不论在哪里,1厘米这个单位都是一样的,以初步感悟“标准”的意义。

二、自主探学,建立标准

1.再次感知1厘米

师:刚才我们认识了1厘米,下面我们来玩个小游戏,看看谁是记忆大师。仔细听,一会老师给你10秒钟时间,盯着你学习单上的红色小棒,记住它的长度,然后闭上眼睛,最后要像老师这样用食指和拇指比出1厘米的长度,你准备好了吗?

学生活动:闭眼想象并比划1厘米的长度。

2.找出生活中接近1厘米的物体

学生寻找生活中近似1厘米的物体。

学生感悟:1厘米比较短。

3.感知几厘米

(1)教师出示3厘米的小棒。

①学生估计有几个1厘米;②测量确认是3厘米。

(2)教师出示7厘米小棒,学生估计并测量。

(3)教师出示本班学生和老师的两张照片,估计身高有几个1厘米。

归纳总结:

几厘米里面就有几个1厘米;

几个1厘米就是几厘米。

4.画几厘米

学生尝试画4厘米。

交流画法:从0开始或不从0开始。

【设计思考】计量单位对二年级学生而言是一个较为抽象的数学概念,笔者通过让学生量1厘米小棒的长度,记忆1厘米、比划1厘米、说身边1厘米长物体等过程性活动,给予多次机会感知1厘米,丰富1厘米的表象,进而建立1厘米的标准,帮助学生实现从生活原型中抽象出数学模型。在轻松愉快的教学环境中,学生通过展示不同的测量方法,不仅体现了个性化和多元化的方法,同时也深刻地感受到随着单位个数的不断积累,整体就越大,从而全面理解标准量的意义。

三、检测评学,应用标准

师:同学们,我们已经会量几厘米,也会画几厘米的线段了,现在让我们到智慧城堡中闯一闯吧!

1.统一单位

师:同学们说得真好。古代的人们没有尺子,他们是怎么量物体的长度呢?你们想知道吗?

课件播放:古人用“ 腕尺”“ 步”“拃”“庹”做度量单位。

问题:为什么不用一拃、一脚来量,还要发明尺子来量物体呢?

学生辩论交流发现:不同人的一拃、一脚可能不一样长,尺子上的每个1厘米都是一样长的。

2.提升赏学

师:是啊,正是为了使测量的结果统一,我们发明了尺子,有了统一的长度单位——厘米。那老师现在想用厘米做单位来测量这么长的黑板,你们觉得合适吗?

生:不合适,厘米很短,黑板很長。

师:是啊,厘米做单位太短了,我们在以后的数学课上还会学习更多的长度单位。

【设计思考】本环节意在通过精心设计练习,让学生在判断、比较、延伸等练习应用中,展现活泼的、主动的和富有个性的学习过程,从而让学生有效地巩固1厘米的概念,并在应用中使得长度单位得到延伸,为学习新的长度单位埋下良好的伏笔。

【参考文献】

[1]高一刚.数学史“重构式”融入小学数学教学的研究——以“认识厘米”为例[J]. 数学学习与研究,2017(24):61-62.

[2]周艳.从“教会”到“学会”——“厘米的认识”教学思考与改进[J].小学数学教育,2019(Z4):35-37.

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