帮学课堂：从“跟我学”到“帮你学”的课堂革命

教育高质量发展的核心是课程建设，课程改革的主要场所在课堂，课堂改革的关键是让学生学会。然而，在工业革命背景下形成的传统课堂，一般以教师和教材为中心，学生被动地跟学，导致不少学生陷入无奈、无助与厌学（两无一厌）的困境。

在工业化向智能化时代转型的过程中，教师接受某门课程的教学任务后，如何摆脱“两无一厌”，让每一个学生顺利完成本门课程的学习任务？这是职业院校数万教师必须破解的问题。根据习近平总书记关于主动来一场“学习革命”、孙春兰副总理关于“三教”改革（教师、教材、教法）和陈宝生部长关于“掀起‘课堂革命’”的要求，应用“帮学课程”范式的核心理念和主张[1]，以让学生学会为目标，拟设计智能化时代职业教育高质量发展的“帮学课堂”新模式。

一、建构帮学课堂的理论依据

（一）内外因关系论

帮学课堂以马克思主义哲学为理论基础。辩证唯物主义认为，事物发展原因和动力的一对基本范畴是内因和外因。内因是事物发展变化的内部原因；外因是事物发展变化的外部原因。事物的产生和发展都是内因和外因共同作用的结果。但是，外因是事物发展的第二位原因，内因才是事物发展的根本原因。毛泽东在《矛盾论》一文中指出，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用[2]。”由此认为，在人才培养活动中，学生是学习的内因，教师是学生学习的外因。教师的教育教学活动，最终要通过学生自身的学习而起作用。

（二）建构主义心理学

根据格式塔心理学和皮亚杰认知发展阶段论，人天生有把经验整合为完整图像的倾向，具有根据有限知识和经验构建完整图像的基本认知能力[3]。认识不是主体与客体两分、主体不断逼近客体的过程，而是人脑建构认知图景、认知图景随着发展不断改变的过程。建构主义心理学认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[4]。学习是学习者在特定环境中，在已有以及现有经验互动基础上，自己创造新的意义、以及新的经验，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的过程。学习者只有主动参与到这个意义与经验构建的过程中，学习才会发生。学习效果取决于学习者的学习动机、学习方式、参与程度和主动性。学习也是社会性的，是学习者与社会环境互动的过程。因此认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义强调学习者的认知主体作用，提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

（三）行为整合统筹分类学

美国佛罗里达国际大学教授豪恩斯坦（A.Dean Hauenstiin）于1998年出版《教育目标分类的一种概念架构——对传统分类学的整合》一书，对布鲁姆教育目标三个领域作出修订，提出了教育目标分类新架构。豪恩斯坦引入教学的系统论观点，在教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域的基础上，努力反映出学习的完整性质，增加了行为领域，使认知、情感、动作技能、付诸实践或表现业绩，培养有情操、有知识、有技能、有胜任力的人[5]。教育目标反映在课堂上，就应该将课堂划分为多种类型，以适应不同教育目标领域的教学要求。

（四）联通主义

联通主义是加拿大学者乔治西蒙斯，于2005年在《联通主义：数字时代的学习理论》提出的一种互联网时代的学习理论。网络的出现，使人类进入知识爆炸时代，人们学习与交流的方式也发生了巨变。联通主义认为，知识以节点的形式存在，是网络化联结的[6]，而学习就是连接知识的过程，也就是找到知识间的路径。每个人都有内外两个网络，一个是人的外部网络，一个是内部网络。学习不仅发生在人体外部，如学习可以由技术来存储或操作，还发生在人体内部。个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络。学习的起点是个人，学习是连接专门节点和信息源的过程。学习的控制权掌握在学习者自己手里。这种知识发展的循环，使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西[7]。联通主义思想运用在课程设计中，教师提供的资源成为知识探究的出发点，学习者产生的内容成为学习和互动的中心，学习者提供的资源扩展和放大了知识的界限[8]。

二、构建帮学课堂的核心理念

核心理念是构建课堂的基石，决定着课堂的基调，也是课程范式开发的基本价值取向。有什么样的核心理念，就有什么样的课程范式和课堂模式。

帮学课堂是帮学课程在课堂中的具体运用，秉承“帮学课程”范式的核心理念，即“帮助学生学习”，简称“帮学”。“帮学”理念，既是在学习的本质是改变大脑，学习的起点是个人，互联网技术成功运用于教育，自助学习成为学习的新常态，开放教育的理念得到社会认可的背景下提出来的，又是基于学习模式的比较优势而确定的。

一般来说，学习大致有三种模式：一是自学，即学习者主要在校外通过自主学习和自助学习。如自考生，主要通过自学完成学业。自学模式的优点是学习完全自主，可个性化，缺点是学习效率较低。二是跟学，学习者在校学习，按照规定的学制和办学方制定的人才培养方案，跟着教师的节奏和安排学习，优点是学习效率高于自学，缺点是学习是被动的，容易产生厌学情绪，学习积极性主动性难以充分发挥。三是帮学。学习者在校学习，在自助学习的基础上，教育机构和教师帮助学习，既发挥学生自助学习的积极性，又发挥教师帮助学习的积极性，学习效率相对更高，并能够克服或显著减少学习者的厌学情绪。

帮学理念的本质是“帮你学”。学生是学习的本体，处于课程范式变革和课堂教学的中心，教师是帮助的本体，这是对传统课堂“跟我学”的革命。帮学理念的确立，有利于学习者的主体地位回归，将学习的权利和义务归还给学生，确立学生在课堂教学活动中的中心地位；有利于适应智能化时代学习者自助学习的需要，有利于学习者在教育机构和教师的帮助下高效完成学业。帮助学生学习作为核心理念，不但是进行课堂教学的基本遵循，也是开发帮学课程范式、研发人才培养方案、教材和学材的基本遵循。

三、帮学课堂结构与流程设计

观察事物，一般从空间和时间两个最基本的维度出发，课堂也不例外。从空间维度，进行课堂结构的设计；从时间维度，进行课堂流程的设计。

（一）帮学课堂结构设计

在帮学课堂结构上，对课程内容和时间进行两次拆分，并将课堂分为四种类型，简称为“二分四型”。

1.第一次拆分：课程内容拆分。据调查，具体到一门课，大约有40%的内容，学生是可以通过自助学习完成学习任务的。因此，大体按照四六开的比例，将教学内容拆分为学生自助学习和教师帮助学习两大部分。即40%左右的内容由学生自助学习，60%左右的内容在教师的帮助下学习。

2.第二次拆分：帮学时间对开。据调查，60%的帮学内容中，大约50%左右的时间用于教师讲授，50%左右的时间用于课堂讨论、实验或实训。因此，按照大体相当的比例，分为教师讲授和讨论/实践两大部分。

3.课堂分型：根据豪恩斯坦行为整合统筹分类学观点，教育目标分为情感领域、认知领域、心理动作领域和行为领域。在专业人才培养方案中，各门课程内容不同，承担的教育目标任务不同，课堂的场所和类型也应该不同。因此，我们把帮学课堂分为四种类型。不同类型的课堂，两次拆分的比例，亦应有所不同，切忌一刀切。“二分四型”结构见表1。

（1）情操课：教学活动主要为处方性信息输入，主要内容是应该是什么？涉及情感、态度和价值观的培养。这种课堂强调知行合一，如接受、反应、形成价值、信奉和展露个性。思政课、职业道德课、劳动专题课等属于操行类课。

（2）认知课：主要是描述性信息输入，主要内容为过去、现在和将来是什么？涉及求知过程和培养智能。这种课堂强调学生形成概念、领会、应用、评价与综合。各类公共文化课、专业知识课等属于认知类课。

（3）技能课：主要是技术性信息输入，主要内容是是什么及如何操作。涉及动作技能和体能。因此，这种课也可以称之为术课。这种课堂强调学生的知觉、模仿、生成、外化与精熟。各专业实训、课程实习、体美劳技能等属于技能类课。

（4）行为（胜任力）课：主要是符号性信息输入，其内容是信号、符号、语言沟通。涉及将认知、情感与心理动作进行整合，达到知行合一，培养有情操、有知识、有技能，有工作胜任力的人。这种课堂强调学生的习得、同化、适应、表现和抱负。各专业顶岗实习、毕业实习属于行为类课。

表1 帮学课堂结构设计框架

（二）帮学课堂流程设计

在课堂流程上，将课堂划分为两个环节，六个步骤，简称为“两环六步”。

1.自学环节。在帮学课堂，将自学前置，作为师生投入教学的起始环节。有组织有计划的自学，是帮学课堂的有机组成部分。据向学生调查和访谈，教材中大约30%—50%的内容，学生是自己能看懂、可以自助学习的。

步骤1 自学：激发兴趣，温旧学新。了解学生的已知与未知，是自学步骤的起点。教师要调查学情，与学生协商自学内容，交代自学任务，上传学习资源，如课件、教学视频等，以及相关要求，对学生进行自学指导，激发学生学习兴趣，有计划、有组织地安排学生自学。

学生要填写学情调查问卷，获取学习资源，激活旧知识，学习新知识，按计划自助学习，提高自主学习能力，初步体会到阅读的乐趣。自学过程应先易后难，循序渐进。自学环节可以线上线下相结合，借助智慧职教平台+云课堂APP 等。

步骤2 解惑：释疑解惑，化解问题。教师要定期查看学生自学情况，聚焦难点，答疑解惑，化解学生学习中的困难和问题。学生要主动反馈自学过程中没有解决的问题，建立起初步的专业认知模型，完成自学任务。解惑环节可以线上线下结合，分散与集中结合，并借助云课堂APP+微信学习群+实训软件+H5/AI 程序等。

2.帮学环节。帮学是帮学课堂的中心环节。本环节的任务是帮助学生完成自学以外的全部学习任务。据面向学生调查和访谈，教材中大约50%-70%的内容，是需要教师帮助学生学习的。

步骤3 讲授：精讲留白，融会贯通。讲授是帮学课堂的重要步骤，主要以语言传递课程信息。讲授是启发思考的、引领性的，核心目标是提升学生学习的能动性。讲授过程中，应通过陈述、解释、描绘、推导来传授知识、阐述概念、传递信息、论证定律和公式，启发学生认识和分析问题。应注意概述课程的意义、价值，吸引学生学习的意愿，讲述课程内容的框架、逻辑、呈现路线图，传授学习方法，引领学生学会学习。教师讲授的重点是：学生自学不会的、容易出错的、以经验为主的、综合性的、教材出版后的新知识、新技术、新方法等。课堂讲授为面对面课堂，可以是小班，也可以是大班。

步骤4 讨论：同伴互助，内化吸收。讨论课应隔堂、分组进行。一般由讲授课教师主持，并聘请主修这门课程的高年级学生为助教。助教的主修课成绩应为a+。讨论课一般是一些对课堂内容的案例补充和讨论，或对课程作业的答疑和讨论，切实帮助每个学生解决在课程学习中遇到的困难和问题。讨论前，学生应理解课程内容，独立完成作业，内化吸收课程内容。在讨论中，围绕教材的中心问题，学生共同分享彼此的作业，表达学习中的困惑和难题，各抒己见，教师不要给出标准答案，要充分利用集体的力量，进行思想碰撞，探究出新颖、独特的见解，形成集体智慧。通过讨论或辩论活动，来获得知识、巩固知识，并在讨论中重新认识自我。在比较中，认识到自己“独一无二”的个性，进一步挖掘自己的学习潜力。教师通过抽查、提问、答疑和总结点评来帮助学生解决难题，巩固所学。

步骤5 实践：应用新知，知行合一。实践步骤以直接感知、实际训练、欣赏陶冶为主，旨在对认知、情感与动作技能进行整合，最后形成实际的教育结果，即胜任力，达到德技并修，知行合一。实践方式主要有练习、作业、实验、实训、实习、陶冶、实地调查、参观、研究和社会服务等。教师通过展示实物、演示、项目和工作任务驱动，引导学生通过实践获得感性认识、通过练习形成操作技能、通过活动增长才干。实践既可以集中进行，也可以分散进行，关键是以工作和生活的“周围世界”为源泉，创设真实或模拟情境，让实践在现场进行。

图1 帮学课程之课堂模式概念图：“两分四型，两段六步”

步骤6 评学：即时反馈，深化学习。评学是帮学课堂诊断与改进性环节，根本任务是通过评学促进学生的高品质学习和全面发展。评学的唯一标准是学生德智体美劳全面发展。评学以教师检查和学生自查相结合，既可以在课堂或线下进行，也可以在课后或线上进行。主要采用课堂观察[9]、学生学习投入调查[10]、“找两极，分三类”[11]等方式进行，促进学习真实地发生，学生全面发展（见表2）。

根据以上设计，可以形成帮学课堂模式的概念图，见图1。

四、帮学课堂教与学方法的选择

美国丹佛大学詹姆斯·R.戴维斯教授认为，学习应该根据学习目标选择特定的学习方法，学习方法应该与学习目标精确匹配。不能随机地选择学习方法，也不是方法越多越新越好，也不宜根据学生的学习风格选择学习方法（见表3）。

五、帮学课堂的实施要领

帮学课堂是由“跟我学”到“帮你学”的课堂革命，绝不是对传统课堂的修修补补。犹如传统铁路升高铁，需要换轨、换车、换体系。课堂实施中要把握好4 个要领。

（一）聚焦学会

大脑有一个特点，就是奖励“学会”，而不是奖励“学习”。是“学会”让大脑产生神经传递物质多巴胺，学会后让人感到快乐，激发学习的积极性，这是学霸的奥秘。因此，让学生学会十分重要。学生不爱学习与没有学会有关，没有学会抑制学生学习的积极性。因此，帮学课堂要采用有效教学法，尽可能让学生学会。实践证明，在课堂上，增强学生学习的有用性、主动性、真实性、挑战性和互动性有利于让学生学会。

表2 帮学课堂环节与步骤设计框架

表3 学习方法与学习目标的匹配[12]

1.有用性。有用性是指教学要针对学生学习需要。课堂教学内容是学生所需要的，学生认识到了这种学习的意义和价值，才会积极主动投入学习。

2.主动性。教育心理学和实践表明，学生学习投入越多，学习效果越好。而学生学习投入与动机有关[13]。激发主动学习的方法，涉及动机与情绪。因此，要创造条件激发学习的积极性与情绪，让学生主动持久地投入学习。课堂上要尊重学生主体地位，将学生学习主动性作为重要切入点。

3.真实性。提高学习的真实性，尽可能基于真实问题、真实情境、真实学习。如见习、实训、顶岗实习、合作训练、临床实践、社会服务等实践性学习，参加综合性任务、项目，运用信息技术探讨或完成一项作业任务等。

4.挑战性。根据维果斯基的最近发展区理论，学生对情绪反应表现为由近及远的三个同心圆：舒适区、发展区和恐怖区。当学生处于舒适区时，因缺乏挑战而不会发展，处于恐怖区时因为挑战太大、过于紧张而不能发展。只有处于最近发展区时，遇到了适当的挑战，并因为克服挑战得到了奖励时，他才能发展。因此，应尽可能安排一些具有挑战性的学习，如高价性学习、反思性整合性学习、学习策略和定量推理，又如布置学生自学、预习，指定一定数量和难度的阅读材料，书写一定数量和难度的文字报告，提出需要付出努力才能达到的学习目标或技能标准，将课程内容应用到实际或新的情境中，将学习内容整合形成新的更加复杂的解释等等。

5.互动性。互动有利于学生学会。互动主要是指学生与教师、学生与学生或者学生与师傅之间的交互活动、交互影响。互动式学习要求所有的学习者都可以双向互动双向交流。因此，课堂教学要打破常规，营造真实的、多维的、开放的、充满生命活力的互动课堂，要尽可能安排协作学习、跟各种人员讨论问题、师生互动。如与老师讨论学习、作业、阅读材料、课堂上产生的想法或职业规划，参与教师的非课程活动，参与教师的项目，又如在课堂上提问或参与课题讨论，与其他同学共同完成项目，课外与同学一起预习，辅导其他同学功课，课外与他人讨论从听课、操作或阅读中产生的想法等等。

（二）自助帮助互助联动

一个好汉3 个帮，一个学霸3 个助：自助、帮助和互助。三者既要有独立性，又要有联动性。所谓独立性，就是把每一助都做精、做到位。

1.自助学习。必须让学生成为课堂的实践主体，充分发挥学生自助学习的主动性、积极性。只有学生对自己的学习负责，成为主动的自觉的学习者，帮学才能取得预定的效果。

2.帮助学习。教师必须认识到帮学的重要性，帮是因为学而存在。帮学课堂的核心，是帮助者要有助人为乐的情怀，根据学生的特点和学习需求创建学习环境、设计教学过程，以及帮助手段的选择、支撑、应用和退出。

3.互助学习。构建学生之间协商、合作、对话、互助的同伴关系。鼓励相互沟通、相互启发、相互补充、相互交流，在互助中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，达到共识、共享与共进。

所谓联动性，就是“三助”取长补短，劲往一处使，发挥三个方面的积极性，助力学习任务的完成。

（三）以信息技术为支撑

帮学课堂是智能化时代的产物。IT 革命用电子信息取代纸质信息，用数字化取代纸质传递信息，用智慧技术取代大量手工劳动，直接改变了课堂的形态。帮学课堂就要充分运用基于物联网、云计算、大数据等新一代信息技术，借助智能化的移动学习工具和应用支撑平台，汇集、整合、推送学习资源，为学生学习提供智慧支持。如资源分层共享、适时内容推送、学习情境采集、智能学习分析、即时反馈评价，以及课堂教学决策数据化，评价反馈即时化，交流互动立体化，资源推送智能化，实现师生立体、高效、持续的互动交流。

（四）提供学习支持指导

在帮学课堂模式下，学校必须为学生学习创建支持中心。学习支持中心将每学期服务活动安排编写成册发放，并在图书馆设立咨询台，方便学生预约，为学生学习提供免费帮助。如一对一交流、提供网络学习资源、选课咨询服务、学术研究支持、学习技巧等。以及基于各种学习需求的各具特色的小型讲座，如学习技巧、记笔记技巧、有效阅读、时间安排、论文写作、考试技巧、学业与生涯规划、升学指导、批判性思维等等。