浅谈小学数学课堂提问有效性的策略研究

岑红波

问题1：问题指向性不明

一位二年级的老师执教二下第一单元《解决问题》的第一课时，课伊始便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“儿童乐园”。教师让学生观察画面并提问：

师：看了这幅图，你有什么发现？

生1：我发现儿童乐园里有很多好玩的项目，有滑梯、跷跷板、碰碰车等

生2：我发现玩滑梯的小朋友最多。

生3：我发现玩砰砰车的小朋友最少。

生4：我发现这里一共有15个女同学。

就这样，足足5分钟过去了，学生还意犹未尽，而且越看越仔细，不断有新的发现。此时的数学课似乎成了语文的“看图说话”。而学生也在色彩斑斓的儿童乐园中，忘记了这是一堂数学课，冲淡了浓浓的数学味。

问题2：问题思考性欠缺

高年级的学生不同于低段的学生，学生的身心日趋成熟，学习上的差异也逐步明显。因此，五、六年级的数学课堂比起一、二年级来要安静得多，但渐渐地，我发现这种“安静”不同于没有声音，而是学生渐渐地学会了只做一名听众，保持沉默。下面是我执教五上《分数的意义》时的一个片断。

师：刚才我们已经认识了许多分数，谁能说一说什么是分数呢？你能给分数下个定义吗？（沉默一会儿）

生1：分数就是把一个整体平均分成几份，表示其中的一份或几份的数。

师：还有不同的想法吗？（学生不语）

师：除了把一个整体平均分，还可以把什么平均分呢？

生1：还有一个图形、一个实物、一个计量单位

师：这些都可以看成单位“1”，现在你觉得什么是分数呢？

课后，我又重新回想了上课的镜头，结合平时的上课情境，我发现数学课上回答问题最积极的5位同学在其他课上表现同样出色。而多数同学参与回答的次数，一节课中最多3次，有的可能根本不举手。从一年级接班，这个班的学生我带了第五年，为什么到了五年级，课堂确少了原有的一份活力。除了学生因素外，我想自己的课堂教学肯定出现了问题，需要及时地改革与调整。

策略一：精心预设，因材设问。

1.准确把握教学起点。

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。他们在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，他们已经具有了哪些知识和经验，他们可能存在哪些问题？

例如在教学《分数的意义》前，教师首先要考虑到学生在四年级时已经认识了分数，并且会进行简单的分数比较和计算。《分数的意义》正是在此基础上进行教学的。但是，实际生活中，学生到处可以接触到分数，他们通过其他途径可能已经对这一部分的知识有所了解。怎样才能让学生饶有兴趣地投入到学习中来，教师在课前预设时，不妨以这样的提问导入新课。“同学们，我们已经认识了分数，你能说说有关分数的知识吗？”让学生充分交流对分数的认识，不但回顾复习了原有的知识，也使一部分知识面广的同学有了一个展示的机会，增强了他们的自信。在把握教学起点的基础上，教师能更加准确有效地开展后继教学。

2.着力突出教学重点。

教学重点即重要的知识点，是教材最重要、最本质的内容，在整个知识结构中起纽带作用，是师生共同努力的方向。教师在课前预设问题时，要针对重点，设计出关键性的问题，让学生集中精力去探索、去思考这一矛盾的焦点，达到“牵一发而动全身”的目的。

例如在教学《三角形的特性》时，其中有一个重点要求学生掌握的是三角形具有稳定性的特性。教师在课前预设提问时，就要考虑到这一点。我是这样处理的：教学完三角形的基本特征后，提问：我们在生活中能见到许多三角形，为什么三角形如此受欢迎呢？在它身上究竟还藏了什么秘密呢？让我们一起去发现。学生跟着老师提出的问题，马上开始了积极的思索，引发了探究的欲望。继而过渡到三角形特性的教学，学生注意力集中，教学效果也较好。

3.有效突破教学难点。

教学难点是难以理解或容易与已学知识相混淆的知识点。是学生认知水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。教师首先要充分估计学生思维活动中的种种障碍，其次还要分析难点在何处及形成的原因，设计出化难为易的问题，使学生层层深入，逐步突破难点，真正发挥难点对于发展学生思维能力的积极作用。

例如在9加几的课例中，难点就是让学生学会用拆小数，补大数的方法，把9凑成10，再计算。因此，教师在课前预设时要考虑到，当学生出现9加1，再加4的算法时，教师要提出问题：为什么要先加1，再加4？你们理解她的意思吗？这样的提问有利于引发全班学生深入思考，在掌握算法的同时体验数学的简便，以此激发学生的学习兴趣。提高课堂教学的效果。

策略二：关注生成，有效追问。

1.选择追问方式。

追问的方式由追问的内容决定，不同的内容应选择的追问方式也不同。一节课应根据不同需要采取多种追问方式，将一个较难的问题（教学重难点）设计成一组由梯度的小问题。面向不同层次的学生，提高全体学生的思维能力。教师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题，跟踪追问。这类追问方式也是课堂教学中最常见的，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。

例如，在解决“中国代表团在第23届----28届奥运会上获得金牌数统计如下表（略），相邻的两届奥运会金牌数最大增幅是百分之几？”的问题时，一般学生都这样解答：26届到27届是（28-16）÷16=75%。而一個学生认为，应该是24届到25届（16-5）÷5=220%。此时，教师及时追问：“他说得有道理吗？请大家开动脑筋发表意见。”经过摆事实、讲道理，统一了认识：虽然26届到27届相差12枚，确实是最大的，但是比较增幅是百分之几，不能只看相差数，而要与原来的基数去进行比较，使同学们明确透过现象看本质的道理。

2.选择追问对象。

一个班级存在着不同层次的学生，应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。例如，讲解“整除”和“除尽”后，出示算式：20÷4=5、15÷2=7.5、12÷0.5=24。先叫后进生回答：“上面各式，哪些是整除？哪些是除尽？”学生可能回答：“第一题算式是整除，第二、三题是除尽。”这时追问：你们都是这样想的吗？再叫中等生补充，就可能会完整地说出正确的结论了。这样就能让不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，达到全体参与的目的。

课堂提问看似寻常，实则奇倔。它不仅是一门学问，也是一种艺术。因此，教师要正确、合理地运用课堂提问。通过提问，问出“学问”，问出“精彩”。使我们的数学课堂充满生机和活力。2382659C-B690-4F54-8809-E2F80178654B