习作课堂因深读而精简

2021-09-10 07:22张素卿
武魂·智慧课堂 2021年3期
关键词:精简

张素卿

摘要:追求习作课堂的精简高效,先从深读做起。首先是深“读”学生,“读”出学生的原有认知,“读”懂学生的学习需求,“读”准学生的认知难点。 其次是深读教材:读懂文本的写作内涵,读透编者的编排意图,读准学生的习作刚需。

关键词:习作课堂;深读教材;精简

什么是精简课堂?从教的角度看,精简课堂即教学目标明确集中,教学任务合宜适度,教学环节简单清晰,教学方式方法恰当,教学效果显著。追求精简课堂,是为了帮助学生更好地学,学得更好。余文森教授提出的“读思达”教学法告诉我们,“读”指信息输入,是进行教与学的第一步。“深读”指精准的信息输入。本文以习作教学为例,重点聚焦于教师如何通过对学生与文本的深读,准确把握学情,定位学习点,实现课堂精简,提高课堂时效。

一、精简,源于对学生的“深读”

精简课堂先要精准定位教什么。即厘清哪些该教,哪些不必教,哪些重点教,哪些只要简单提一下。学生是课堂的主人,也是学习的主人,他们的学习需要是判断“教什么”的首要标准。教师在备课时,要用心“读”学生,准确把握学情,了解他们的知识储备、知道他们的学习需求,找到他们学习中的难点,才能在课堂上做有效的引导,提供有针对性的帮助。

(一)“读”出学生的原有认知

学习是把新旧知识进行勾连的过程。学生每一次的学习,都是在原有的认知上进行加工,再把新学到的知识纳入到原有的认知体系中。弄明白学生的原有知识储备,才能找到教学的起点,找准教学的着力点。

(二)“读”懂学生的学习需求

学习需求是指学习者的状况与所期望达到的状况之间的差距。语文课堂上,学生的学习需求主要指教师希望其在这节课内学到哪些方法,培养哪些能力,获得哪些知识,掌握哪些学习策略。

读懂学生的学习需求首先要读懂学生的情绪状态。要关注他们在课堂上是否具有学习兴趣,在学习过程中是否充满好奇心与求知欲。良好的情绪状态是积极主动学习的心理保证。老师一方面可以通过观察知道学生的情绪状态,另一方面可以通过谈话、创境、怡情等方式调动学生参与学习的积极性。

(三)“读”准学生的学习难点

一堂课是否有成效,主要看学生最终能否实现学习目标。学习难点是学习目标达成过程中的瓶颈,必须有效突破才行。追求精简课堂,要求教师精准把握学生学习中的难点,并通过创设情境、搭建支架等方式进行突破,以便帮助学生顺利攀上知识高峰,抵达知识彼岸。

二、精简,源于对教材的深读

(一)读懂文本的写作内涵

文本是沟通作者、编者、教者、学者的纽带,是学生学习的载体。用好文本,能更有实效地开展教与学。解读文本是用好文本的前提,是实施有效教学的关键。解读文本,不管是课文,还是习作要求,都不要急着阅读各种参考书,要先静心解读作品本身,读明白写什么,怎么写,为什么这样写。在真正读懂文本的内容,与作者对话后,做适当的梳理,把文本内容读薄。在此基础上,再次细读文本,把内容读厚,读出独特的价值。

(二)读透编者的编排意图

部编教材的习作编排是有体系、有梯度的。解读教材,首先要站在“高”处,从知识体系的角度进行解读,考虑其与旧知的联系、与后续知识的勾连。其次,要站在“稍高”处,进行单元解读。跟本单元习作有关的课文有哪些,如何关联?用以训练学生哪方面的能力?最重要的是,要站在“平地”,从本次的习作要求中读出重点难点,讀出言外之意、弦外之音来。

(三)读准学生的习作刚需

习作要求以图(表)文结合的方式,只用一页的篇幅,包含为什么、写什么、怎么写等方面,一般很难做细致的提示。但要让学生顺利完成习作,几乎每次习作都有需要着重帮扶的地方。以六上第七单元《我的拿手好戏》为例,课堂上老师指导学生列好提纲,再提供例文以唤醒孩子写具体的体验:

我站在教师前面,举着打乱的魔方,面对同学们专注的眼神,心里荡起层层涟漪:见证奇迹的时刻就要到了!我两手互相配合,开始拧起魔方来。“上右侧左回上”心里默念着公式,双手快速转动着,魔方像最温顺听话的小兽,在我手下不停变化着。教室里一片寂静,只听见魔方转动的摩擦声。同学们一动不动坐着,专注地盯着我手中的魔方,我忍不住有了一丝紧张:“关键时刻可不能掉链子啊!”稳住、稳住,我安慰自己,手始终没有停下,魔方继续在我手中变化、变化……到最后一步了,快点,用“小鱼公式”!那个公式是怎样来着?我响起来了!我的手更快速地转动着……终于,拼完了!我高举着六色魔方,开心地笑了。教室里响起热烈的掌声。“哇,好厉害啊!”同学们激动地赞叹着。

学生赏读例文时关注的是已知的经验:动作、神态、心理等细节;正面侧面相结合。如此,在具体写作中可能存在的问题是:动作描写与心理描写分层,情节平淡无波折。怎么办?老师多一点点提示:(1)你们看,我心理是伴随着动作,多处出现的,为什么?(因为“我”当时是一边做,一边想,而不是做完再想,所以动作与心理相融合,显得真实生动。)(2)告诉大家一个小秘密:我是玩魔方高手,给你们表演时,既没有忘记,也不紧张。为什么却写差点忘记、显得紧张?(故事因波折而生动,没有波折时可以“想”出波折来)

当然,通过深读学生和教材以打造精简课堂,需要长时间的实践与应用。就像名医把脉、神探断案一样,不是一朝一夕可成。教师要不断自我精进,不断学习核心知识,关注学生需求,探索科学的教法学法。

注:论文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“小学部编教材习作‘读思达’教学法实施策略研究”(课题编号:KCX2020073)。

泉州市永春县第三实验小学

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